我是一个行者

步履轻盈，在英语课改的路上

我的心中充满阳光

我的背囊里为英语课改准备了一切的

激情、理想、智慧、诗意、爱心与力量

                       ——题记

在举国上下实行素质教育改革，培育创新型、实践型人才策略中，英语教学作为一种交际性语言教学工作也掀起了课改热潮。在我走过的多年教学之路上，由打破传统教学转向情景教学，从实践愉快教学到突破任务型教学，从课程资源的挖掘与开发到师生互动平台的优良创建，从课堂调控艺术的优化处理到最终实现有效英语教学之目的，我是冲浪英语课改中的光荣一员。细细寻思自己的英语教学课改之路，我想首先谈谈我与新课程改革下的新教材。

英语教学课改首当其冲是改革教材，我碰巧连续使用三种不同版本的教材，新教材与我结下了不解之缘，使用新教材给我带来了崭新的挑战。1997年-2001年，我在坪里中学一所农村完中从初一教到高一，其版本是人民教育出版社和朗文出版社出版的教材，教材重点突出教学目标，强调语言交际功能，以Jim 、LiLei 和Twins 等几个孩子的课内外生活为主线编排，以语法点归纳为单元总结，内容语法项目十分清晰明朗。我使用这个版本的教材时，主要思考使用直观教学与情景教学，打破传统的纯语法教学，将语法点放在语言中学习，同时渗透西方风俗文化，在使用教材资源上常常依照教材带上相关实物、图片或使用简笔画使知识点直观化，同时也为情景表演提供道具，使得教材内容生活化、真实化，在拓展教材资源上，使用编撰英语歌曲和韵律诗的办法处理，如学习语法“be”动词的人称搭配和变换一般疑问句式时，我就使用儿歌《两只老虎》的韵律编成：I am,You are,She is,He is,It is“be”,It is“be”,Am I,Are you,Is she,Is he,Is it“be”? Is it“be”?学生唱完此歌就会做相应的语法题目，比起传统的死教语法，训练题目要有效轻松得多。在一次新课程观摩课上，我将教材的重要句型编成韵律诗，让学生击拍桌子操练如下：

What was she doing， doing， doing?     

She was drawing， drawing， drawing.

What was he doing， doing， doing?

He Was singing， singing， singing.

What were they doing， doing， doing?

They were running， running， running!

学生在边念边做中操练过去进行时的构成，愉快地接受英语知识，丰富了课程资源，这种教材的使用让我顿悟--英语教学要源于教材又要高于教材，甚至要开发校本课程，才能更好地服务于英语教学课改。2001-2004年间，我再一次成功地试验了这种拓展资源的教学艺术,大大激发了学生学英语的兴趣，培养了学生的学习能力，我班的英语教学成绩在全县范围内遥遥领先，超出平均分27分。

2004年下学期由仁爱教育研究中心根据教育部《英语新课程标准》编写的新教材希望英语（Project English）出现了。它是由单元话题功能任务等部分组成的，在内容上有着深厚的跨国文化的人文气息，其中各单元活动的主人公出现了Kang Kang等四个孩子，他们来自不同的国度。我在使用此套教材时，先解读了《新课程标准》的不同级别要求及教学建议，在继承直观的情景教学的基础上，使用任务教学和幽默教学，并且机动整合教材资源，这一点是大胆的英语教学改革。《希望英语》每个单元三个话题，每个话题四个Section。我有时候依照教材编排循序执教，有时候先进行张思中先生集中识词法教学，继而教句型，教对话或文章，还有的时候先教Section B再教 Section A，只要是符合学生学习实际，我就大胆调整。为了更好地培养学生获取、搜集信息的能力，我积极尝试多媒体课件教学，使得知识容量大大增加，而且又引入疯狂英语理念，让学生使用三最口腔肌肉训练法，脱口而出句子和文章。在学习音标时，引入绕口令的教学资源，如学习/U/的发音时，教师脱口而出：“A good cook can cook good cookies and good cookies are cooked by good cook”，学生们无不引以为乐，急于模仿。在每个话题教学时精心集合资源，设计任务目标、任务形式，任务评价也要恰到好处，如在初一教材的第一页，康康去机场接朋友，我引申资源Hello在不同国家人的表达方式，中国人说“Hello”会握手，日本人先鞠躬再说“Hello”，美国人拍肩膀说“Hello”，英国人礼貌拥抱说“Hello”，学生在表演中操练交际语，教材资源得到了淋漓尽致的使用。

2005年至2024年春季，我们一直在使用人教版新课标《Go for it》教材。这个教材对我的挑战是知识容量多，难度大，学生基础薄弱，面对这一切，我强烈的课改理念指引着我，整合资源，轻松输出，对教材做出了更大程度的调整，即选择性使用教材内容，适度使用本课程内容，而所谓的校本课程是我挑选的既能贴合学生实际的阅读文章，又能突破中考考点的经典内容。对于《Go for it》教材上一些对学生思想教育和考点教育不够明晰的内容引导学生自学，这种精简教材的处理方式，有效适应了农村教学的特点，我也与新教材在英语教学课改中一同成长起来了。

其次，我再谈谈我与课题研究下的课堂教学。课堂教学是英语教学课改的主要阵地，是创新英语教法，学生学法指导的主要场所。我在城厢中学承担了课题《初中英语愉快课堂教学策略的研究》，我们课题组重点研究愉快课堂的组织与控制，既让自己的英语课堂充满生机与活力，又保证课堂的有效教学。三年半来，我与我校英语课题组研究人员共同研究课堂愉快教学的节奏，课堂愉快教学的教法，课堂愉快教学的环境等。具体说来，在课题研究下，我的英语课堂是师生在愉悦心情中习得英语知识。为了激活课堂氛围，发展学生的多元智能，我让学生说说、唱唱、跳跳、玩玩，引入各种游戏比赛，让学生动手动脑，如教学词汇时，学生学到长单词interesting我会让他们读一遍然后全体向右转，用手在空中拼单词，或者“高一声交叉朗读”即教师轻声读，学生全体起立大声读，教师大声读学生小声读等变化节奏；再比如教人体部位时，由学生说单词，另一学生画图或指部位，这种游戏法能带来课堂情趣。在充塞课改气息的英语课堂教学中，每一教学环节都有要创意，导入课的头脑风暴环节需常具新意，有时我以歌声导入新课如教旅游话题时，我唱着一首老歌，“我想去桂林呀，我想去桂林，可是有了钱和工作却没时间”引出Where and why 问题，有时以情景表演导入，制造悬念，引发思考，在呈现环节中，板书设计要渗透德育和美育，让学生看之怡然，记忆醒然，我在英语课改实践中积累几种深受学生喜爱的板书。

在操练环节中，还要努力做到面向全体学生。在此思想的基础上，我又承担了学校综合型课题《构建新型互动教学艺术的研究》，它蕴含师生互动、生生互动的内容。在我的英语课堂操练中，有“I’m a boy, you are a girl”的男女生互动，有组际间互动，有排际间互动，有师生互动，有生生师生互动，充分发挥学生的个性和团队精神，愉快的英语课堂充塞着形式多样的激励性评价，有手势语竖起大拇指，鼓掌表扬，有同学喝彩说very good,有教师的语言和物质表扬等，这一切创造了融洽的课堂人文环境。有时我的英语课堂教学还可以延伸到课处进行，即上室外活动课，如教人体部位词课时，我就把学生带到操场上，让学生做操。

一二三点点头head head就是头

二二三转转臂arm arm就是臂

三二三踢踢腿Leg Leg就是腿

一边做操，一边学单词，同时竖起单词牌，加强学生形象记忆，又让学生唱人体部位的歌，“Heads shoulders hands feet, hands feet……”，还设计派对游戏，指令活动两两对话、排排表演等。这样趣味横生的英语课堂经过艺术加工，活化成一个剧本，而该剧的导演正是我，我的学生便是很好的演员角色，这充分体现新课程改革下，教师是主导，学生是主体的理念，我还把学生带入多媒体课堂，带入语音室，让学生欣然等着每堂课的惊喜……

最后，我想谈谈我与我的学生的英语课外活动。如果说我挚爱教学，痴想着诗意般的课堂并能对英语教学改革保持着旺盛的精力，是源于我的少年理想和青春激情，即善待学生。与孩子融洽地相处，彼此深留师生情，是出于教师智慧，爱心与力量！我有一颗对新事物的好奇之心，求学之意，我有一颗永不泯灭的童心，能与孩子们一起乐观地崇尚美好未来，心心相印，在学校的校本教研课改园地里，我们经营了各种各样的种子，其中英语课的活动就是刚刚破土发芽的，我们有空中英语角广播之声，让演讲比赛中选出的英语演讲家播放来自各班的优秀英文稿件；我们在英语角七嘴八舌，结交调侃好友；我还带孩子们遨游英语乐园，开展情景剧表演；开辟英语超市举行圣诞Party；甚至我把我们班的班训“求真务实、开拓创新”译成英文，还在公告栏处贴上“The best”、“Win”等英文，处处都充满英文气息。班级中每个孩子取上一个恰如其分的英文名字更有意思，每次班上的黑板报都留着英语空间，每个学生都存上英语成长档案。

英语课改是培养学生知识、能力、情感的三者有机结合，我一名教育工作者在课改中成长，撷取着成功的点滴乐趣，同时我还在追求着研究课标，研究教材，研究学生、研究教法和学法，学会思考，欣赏合作，观察与同伴互动，因为我们都明白：鱼儿永远和水在一起，鸟儿永远和天空在一起，我们永远和新课程在一起……