摘要：随着我国教育的发展，在初中阶段，教师需要认识到地理这门学科对学生在各个领域的学习所带来的重要作用。教师在展开地理课堂的过程中，需要认识到学生思维能力和学习能力还没有发展完全，教师需要根据学生实际的学习状态来进行各项活动的设计和展开。对于初中阶段的学生来说，教师可以为学生开展一些实践类的学习活动，引导学生主动的进行参与和学习。在这一过程中，教师需要从教材中的内容入手来进行活动内容的安排，将一些带有趣味性、创新性的事物进行充分的体现，使学生能够逐渐感受到学习地理的乐趣。只有这样，才能够从根本上促进学生学习态度和学习观念的转变，形成良好的地理学习效果和听课质量。本文将针对如何在初中地理课堂中提高学生的实践能力这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：初中地理；实践能力；教学策略

　　在初中阶段，教师有必要对教学模式和方法进行一定的更新和改善，根据新课标中所提出的要求和内容来进行各项学习环节的设计。对于地理这门学科，其中存在着许多内容需要学生进行记忆，而若是教师在课堂中只是通过灌输的方式来进行授课，让学生通过死记硬背的方式来进行知识的掌握，便会导致学生整体的学习过程十分死板、枯燥，使其也无法真正的理解掌握这些知识内容，很容易只是形成短期记忆，这样即无法提高学生的学习水平，又阻碍了学生不合能力的全面发展，于是，教师便可以在课堂中添加一些实践类的活动，引导学生通过活动的参与和学习。在拥有较高知识水平的同时，强化自身的实践能力，掌握知识的应用方法，这样才能够达到最终的教学目标，实现学生的全面发展。

1.初中地理教学中培养学生地理实践能力的主要方式

　　对于初中阶段的学生来说，其获取知识的主要渠道便是课堂。此外，实践活动也是学生展开学习活动的重要方法。实践活动的展开不仅能够强化学生的知识水平，还能够促进学生地理思维的形成。因此，在课堂中，教师需要根据实际的教育情况和教学环境来进行实践活动的设计，为学生改善学习的环境和氛围，帮助学生掌握高效的学习方式和学习思路，以此促进学生综合学习能力和地理实践能力的全面发展。

1.1活动实践

在课堂中，教师需要根据新课教学改革的内容和标准来进行各个环节的设计和安排，对于地理这门学科，教师需要让学生将所学习的内容进行合理巧妙的运用，强化学生学以致用的意识和能力，地理这门学科中所涉及的许多内容都日常生活息息相关，于是，教师便可以从日常生活中常见的事物入手来进行课堂内容的构建，引导学生动手动脑，让学生能够在参与实践的过程，强化学科知识与生活之间的联系，引导学生生活角度来进行地理问题的分析。

例如，在学生刚刚进入初中时，教师便可以利用生活化的教学模式来对学生进行引导。通过循序渐进的学习过程，让学生能够逐渐感受到学习地理的意义和目标，学生在刚进入初中时，教师可以营造出学生所熟悉的生活环境，构建生活情境，让学生能够根据自己的认知和经历来进行地理问题的分析，比如教师在培养学生分析地图能力的过程中，可以将当地地区的地图为学生进行展示，让学生在观看的过程或者绘制上学的路线，同时教师也可以让学生尝试着运用专业化语言来进行生活现象的表述，让学生能够在生活中挖掘地理现象，以这种方式来进行实践活动的展开，让学生能够以一种更加高效的方式来理解掌握地理知识，拉近知识与自身之间的距离，丰富学生的学习体验和学习方法，以此强化学生的实践能力。

1.2情景实践

　　在初中阶段，对于地理这门学科，教师需要培养学生知识的运用能力和迁移能力，让学生能够挖掘出地理知识的应用价值，对所学习的内容产生一个更加全面的认知。根据实际的教学情况上看，我们发现，地理这门学科所设计的许多内容都具有较强的抽象性，学生在进行学习时很容易会形成未来抗拒的心理。因此，教师便可以通过教材中的内容来为学生构建出真实的情景，增添课堂教学的趣味性，通过情景活动的展开，改变学生对于地理学科固有认知，让学生能够根据自己的喜好来进行学习和探究，以合适的情景来帮助学生理解、接受新知识，强化学生的认知能力和理解能力。在课堂上，教师需要尽可能的改变学生对于地理这门学科的传统看法，根据的实际案例来帮助学生进行具体问题的分析，让学生能够通过对于实际问题的理解，尝试的运用已学知识来进行解决。例如，在展开实践活动时，教师可以围绕着当地的景点来进行实践活动的构建，以此为话题为学生提供学习的任务，比如教师可以让学生在当地的景点中来分析其地理位置、环境气候等内容，让学生根据这一主题来制定出旅游攻略，让学生能够在情景实践的过程中深化对于知识的理解，强化学生的实践意识。

1.3研学实践

　　在地理课堂中，教师在开展实践活动时，一般都是从课内延伸到课外，让学生在参与实践活动的过程中了解了更加丰富的课外内容。在这种学习模式下，教师需要给予学生自主研究的平台和机会，以研学实践的方式来进行活动的展开，让学生能够主动的进行调研和探究。比如，教师可以利用当地的教学资源，让学生从不同的角度来进行本地气候环境、土壤、植被等方面的研究，也可以让学生从海拔高度、植被生长情况等方面入手来进行进一步的学习，让学生尝试着将理论性的内容与实践活动相结合，让学生在自主体验、自主研究的过程中，逐渐形成正确的学习思路和探究意识。

1.4评价实践

　　评价实践在学生整体的学习过程中十分关键，教师有必要为学生构建起全面系统的评价体系，学习评价是学生学习过程的重要环节，教师需要帮助学生具有针对性的改进自身的问题，以多元化的评价活动，强化学生的总结能力和反思意识，让学生充分的了解自身的学习状态，促进学生的个性化发展。在此过程中，教师需要保证评价活动的全面性，以及方法的多样性，以自评、互评等方式来进行活动的展开，让学生能够通过这一过程，强化其学科综合素养。

2.初中地理教学中培养学生实践能力的教学策略

2.1为学生展开丰富的课堂实践活动

想要促进学生实践能力的全面发展，教师需要从多种角度入手来进行课堂环节的设计，在这一过程中，教师需要充分的挖掘教材中的内容，尽可能的强化学生的地理实践力。比如，教师可以为学生引入模拟实验，通过模拟的方式，将一些抽象的理论性内容以一种具体的方式进行展现，让学生以一种更加直观的方式来进行复杂知识的理解，在课堂中，教师可以通过模仿的方式来进行活动的展开，强化其对于所学习知识的兴趣，让学生主动地进行参与和探究。

例如，教师在讲解海陆变迁这节课时，教师便可以让学生在班级中以小组为单位来进行模拟实验的构建。通过模拟的过程，帮助学生更好的理解教材知识，在模拟实验时，教师可以引导学生进行操作。首先，可以让学生拿出两本书，将其放在桌子上，之后，再让两名同学用相向的力来进行书的挤压，在挤压的过程中，让学生观察书发生了哪些变化，这时，学生便会发现在两本书的交界处产生了拱起的现象。针对这一现象，教师便可以为学生引出两个板块，发生碰撞后所形成的山脉，让学生能够以这种更加直观的方式来理解这部分知识。之后，教师再引导学生用向外的力来进行书的拉扯，在两本书分离时，中间便会出现空隙，教师可以针对这一现象，为学生引出：板块在进行张裂运动时，一般会形成裂谷或是海洋。在这种模拟实验的过程中，学生能够感受到地理知识的趣味性，通过直观的学习体验，带给学生新的感悟，使学生能够通过模拟的过程，全员参与到学习中，强化学生的自觉性和主动性。
　　此外，教师也可以为学生引出生活情景，在生活环境下来进行实践能力的培养，由于在初中阶段，大部分学生年龄较小，其一般都会对新颖的事物拥有较强的好奇和兴趣。因此，为了强化学生的听课效果，教师便可以将一些带有趣味性的生活话题进行引入，让学生能够从生活角度来进行地理问题的分析，教师可以用生动有趣的语言来为学生构建生活场景，让学生根据具体的情景，将自己的思考进行带入引导学生进行深入思考。

例如，教师在讲解中国的气候这节课时，教师需要让学生了解冬季南北温差大这一特点，而若是像过去一样，只是通过单纯的口头讲解的形式来进行授课，便会导致学生在理解上出现困难，于是，教师便需要改变这一教学模式，为学生提供真实的学习情景。教师可以讲故事的形式来进行情景的构建，让学生能够在聆听的过程不自觉的代入相应的角色，主动的进行问题的分析和思考，比如，教师可以向学生讲述：小明在放寒假的时候和父母去外婆家过年，小明家在海南，外婆家在哈尔滨，在小明出发时穿的是短袖，但到了山东后，便已经感到十分寒冷，在进入东北境地时，已经换上了羽绒服。同学们知道为什么南北气候差异这么大吗？教师通过提出这一生活话题来引导学生主动的进行探究，学生在思考问题的过程中便会结合本节课所讲述的内容，主动的进行讨论，这样便能够将理论性的内容与生活实践联系到一起，让学生能够在学习的过程中逐渐形成实践的意识，灵活的将知识进行运用。

2.2开展有趣的户外研学活动

对于地理这门学科，教师可以适当的为学生展开一些户外研学活动，根据实际的教育情况和教学环境来进行各项活动的展开。在这其中，教师可以为学生开展土地调查活动，通过这种活动内容来强化学生的地理实践能力。在展开活动的过程中，教师可以在固定的时间组织学生进行土地调查，让学生根据当地的地形、土壤、水文、工业等多种角度来进行深层次的探究，将课堂的所讲述的地理知识与生产生活联系在一起，这样学生才能够逐渐认识到展开地理学习的意义和价值。在构建此次活动的过程中，教师需要根据学生的认知水平来进行各个环节的安排，保证学生所接受的任务符合其需求和能力，让学生能够在活动的过程中进行深度思考、深度学习，使其尝试了将理论性的内容与实践经验相结合。这种方式也能够在一定程度上拓宽学生的学习场所和学习渠道，在丰富其文化素养知识水平的同时，促进学生实践能力的提升。

例如，教师在讲解气候相关内容时，教师可以让学生根据本地区的天气变化来进行实时的记录，在一段时间过后，将自己所记录的内容进行整理，总结出天气规律，同时，教师也可以让学生拓宽调查的内容。将其他地区的天气变化情况也同时进行记录，以对比的方式来进行分析，这种方式能够让学生逐渐认识到在同一时间内天气变化情况是具有很大差别的，而气候的变化却不是很明显。这种方式能够让学生通过自己的努力来进行规律和经验的总结，使学生能够对所学习的内容产生更加深刻的印象。

2.3展开地理教学评价活动

在展开评价活动的过程中，教师可以先为学生进行过程性评价，关注学生参与实践活动的状态和积极性。在过去的评价过程中，教师一般都是通过观察学生的成绩变化来进行学习效果的评价，而没有认识到对学生学习过程进行评价的意义，为了强化学生参与活动的动力，使整体的评价过程更加合理、全面，教师便需要积极的展开过程性评价，以一种客观的态度来进行评价标准的设计，并且，还要引导学生进行自我反思，优化学生的学习模式。比如，在进行实践活动的过程中，教师可以以小组的形式来引导学生进行活动的展开，让学生明确适合自己的学习任务，教师需要在其中观察学生参与活动的情况以及学生完成任务的进度。在展开课下活动时，教师可以让学生以录像拍照的方式将自己在活动中所做的事情进行记录，以这种方式检验学生参与活动的整体过程。同时也能够让学生在观看的过程中发现自己的不足之处，引导学生进行总结和反思。

其次，教师需要为学生展开激励性评价，教师需要挖掘学生在参与活动过程的闪光点，比如在参与实践活动的过程中，有些学生擅长分析地图，有些学生擅长绘制地图，有些学生的方向感好等等，这些都是提高学生实践能力的重要因素，教师可以从这方面出发，让学生也认识到自己的优势，这样便能够强化学生的自信心，使其始终以一种积极的态度来进行各项活动的参与。

结束语：

　　本文在开始主要讲述了初中地理教学中培养学生地理实践能力的主要方式，包括活动实践、情景实践、研学实践、评价实践这四方面。在这其中，教师可以为学生展开丰富的课堂实践活动，展开有趣的户外研学活动，也需要展开地理教学评价活动，希望本文的内容能够对初中地理教师提供一些帮助。

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