解“码”英语课堂阅读与课外阅读互动互补的策略

--“码”课导读、“码”团共读、“码”写“码”演

哈尔滨市第三十五中学 纪宇红

    《英语课程标准》对阅读设定的五级目标之一为：课外阅读量应累计到达15万词以上。15万词对初中生来说，是一个天文数字，完全靠他们在课外自觉阅读，通常困难重重。仅仅依靠课内阅读也是远远不够的。因此，教师通过课内外结合的方式，帮助学生分解15万词阅读量势在必行。

       纪宇红行动研究英语工作室是哈尔滨市名师工作室，将这一问题课题化。工作室主持人在哈尔滨市首期骨干教师暨命题员培训中，将工作室阅读教学的探索《分解15万词课外阅读量的途径》以报告的形式做了专题讲座。工作室主持人应国培邀请，以阅读课送教宁安并做专题讲座。工作室还申报通过中国阅读教育研究院的“十三五”规划课题《课堂阅读与课外阅读的互动互补研究》，并召开线上开题报告会，市教育局相关人员和省市学科教研员参加开题报告会。在2020年11月全国第六届中小学英语阅读教学学术研讨会上，工作室成员12人团队承担线上专题讲座，面向全国直播，得到专家的好评。

      经过一个时期的研究初探，工作室形成了英语课堂阅读与课外阅读互动互补的四种途径：即通过分享二维码的方式，实现“码”课导读、“码”团共读和“码”写“码”演。我们称之为解“码”英语课堂阅读与课外阅读互动互补的策略。 作室成员均来自教学一线，所在班级均有微信群，将二维码分享在群内，学生们随时随地可以观看和收听，正所谓喜欢哪里扫哪里。工作室也善于利用微信公众号、彩视、优酷视频、微信视频号、千聊直播间、趣配音、微软听听文档、希沃“知识胶囊”、喜马拉雅电台等生成师生作品并提取二维码，在换课网和继教网自己名师工作室网页、微信公众号等平台公开分享。

一、教师分享二维码实现“码”课导读

1、云端导读课

   工作室选用了外研社多维阅读、阳光英语系列分级阅读读物。这些绘本根据学生所在学段的总体阅读水平确定等级，话题与教材的话题有契合点，是课堂阅读的有效补充。比如，人教版教材有濒危的sharks,工作室成员来自于35中学的苏欣老师就选取了多维阅读16级读物Melting Ice，适合于八年级学生阅读。苏老师将北极熊的故事录制成导读课，再将导读课上传公众号平台以二维码形式分享给学生。该阅读材料的选择和课内阅读形成了互动互补，都从保护濒危动物出发，呼吁人类保护动物及人类赖以生存的家园。46中学尚逸舒老师则选择了多维阅读第14级Monkey City《猴子之城》，介绍了泰国猴城，讲述猴子的生存问题以及给城市带来的麻烦。

教师导读课相当于平时在学校一节课40-45分钟的时长，通常和课堂教学授课类似，学生在云端收听时，往往在教师的问题牵引下完成绘本阅读。在“码”课导读中，教师激发学生阅读兴趣，引导学生利用阅读策略解码文本，运用思维导图培养学生审辩思维。在“码”课导读过程中，学生阅读到人与自然、人与社会、人与自我的各种素材，也因此思考人生。

绘本分级阅读采取在班级分组的方式，每4到6人为一组，在组内学生轮流阅读。完成组内流动后，图书在组际间漂流。“图书漂流”也定期在班级与班级间、学校与学校间流动，图书变成流动的资源，使每个学生都有机会得到免费阅读的机会。

2、讲学科故事

     自哈尔滨市教育局王长文局长提出“讲好学科背后的故事”，工作室就利用公众号平台和彩视平台分享学科背后的故事，既教书又育人。

       人教版八年级教材中的paragliding滑翔伞到底是怎样的运动，有哪些滑翔胜地，做哪些准备，还有哪些极限运动，学生扫描教师提供的二维码即可进入公众号文章，利用课下时间阅读相关中英文素材，课上学生则用英文回答问题，做游戏“是真是假”或者由学生来做英文介绍。

       英语教材中的小词car背后有哪些大学问？学生识别二位码观进入“彩视”工作室主持人赴加拿大旅行期间的直播间，观看双语版《电梯间引发的思考》。

      聚焦教材话题“节日”，识别二维码海报，学生就可以参加有外教参与的公益“英语角”活动，了解节日背后的有趣故事。

     工作室在公众号平台和彩视，图文并茂，音视频结合，发布多期可以通过二维码识别的故事。从茶叶的种类到经典百老汇音乐剧Gone with the Wind经典台词里的知识，再到教材涉及的其他与地点、著作、名人、艺术、劳动等相关的故事。（见佐证材料）

      讲好学科故事目标是通过课外阅读与课内阅读话题的互动互补突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育，实现“五育并举”。

二、师生分享二维码实现“码”团共读

1、教师讲读绘本系列

      工作室根据不同学段的需求和各个学段阅读应达到的目标，为学生选择相应水平的其它绘本读物。睡前故事系列是深受 六年级学段（哈尔滨五四制）学生喜爱的。此时，课外阅读主要是借用一些趣味性强的绘本故事，由教师打样来读，发表于微信公众号平台，再以二维码的方式分享到班级微信群，供同学们阅读。此类教师讲读通常为睡前5至10分钟不等，几期完成一个故事。其中The Magic Porridge Pot《神奇的粥罐》和Abe Lincoln’s Hat《林肯的帽子》等故事引人入胜，无论是童话还是历史，都能伴随学生们进入梦乡。起始学段，兴趣是开启阅读之旅的基础。

       工作室聚焦一条龙全景式四年规划，共9个不同角度。贯穿六至八年的绘本读写：包括六年绘本仿写、图书漂流和“码读”；七年jigsaw reading， 批判性思维培养；八年绘本导读，同时侧重挖掘教材学科故事；九年打破教材界限，侧重话题写作课外阅读输入，冲刺中考。

2、学生自读绘本系列

      在教师讲读绘本的基础上，学生们进入第二阶段，学会做领读者。有的同学在喜马拉雅电台开通自己的专栏，将自己课外阅读的内容通过二维码分享给大家。学生们在老师指导下，学会使用微软听听文档、希沃知识胶囊录制个人阅读作品。这些以二维码分享的作品培养起学生良好的阅读习惯，在班级构建起阅读共同体。每逢假期，班级中都会有同学参加外研社丽声打卡和阅读打卡活动，也有同学坚持用百词斩打卡。

      “码”团共读活动使阅读的理念深入学生内心，学生自主选择阅读材料，不局限不拘泥于内容，成为英语课堂阅读素材的大量输入的补充。此时，阅读习惯的养成初步实现。

三、学生分享二维码“码”写“码”演

    学生阅读得来的信息要以何种形式表达出来，实现从输入到输出呢？此时，学生的能力从读到写，从眼看到演说。

1、“码”写

     外研社阳光英语有配备的习题，还有写作内容的安排。有简单记录学会了哪些词汇，好的句子这样的积累内容，还有根据阅读材料设置的开放性问题，引导学生在阅读的基础上，用语言表达自己的个性化想法。教师们也鼓励学生利用思维导图梳理阅读内容。所有形成的写作内容以二维码分享给大家。大家互为读者，相互借鉴。

2、“码”演

       写是书面的表达，“演”则是综合的表达，需要通过肢体语言和英语，团队精神一起来完成一项作品。英语课本剧既可以来源于课堂阅读，也可以来自课外阅读。学生们的作品也可以放在公众号平台上，分享二维码供平台的关注者观看。学生也根据课内外阅读素材，驾驭自己的语言，通过合作编写剧本。其中微电影《我们眼中的哈尔滨》，秉承讲好中国故事，传播中国声音，使通过识别二维码观看的平台观众的家国情怀植根心底。学生也通过趣配音，扮演配音演员，在优酷上用英文自己作为厨师的体验......。“码”演源于生活，回归生活，集阅读、写作、模仿、创意为一体，提升了学生的综合语言运用能力。

      “码”课导读、“码”团共读、“码”写“码”演，真正解“码”英语课堂阅读与课外阅读互动互补的策略，使对英语学科核心素养的培养在课内外落地生根。未来，工作室会在实践中不断完善，在“码”上见效的基础上开展“码”不停题的研究，最终形成可推广借鉴的成果。