初中语文写作与阅读的有效结合

刘宇杰

内蒙古自治区通辽经济技术开发区辽河中学 028000

摘要：在初中语文教学中，很多教师都会存在一个烦恼，就是如何提升学生的作文水平，使学生在写作文的过程中知道写什么、怎么写、为什么而写。因此，很多教师尝试了不同的教学方法，所取得的效果微乎其微，结合多年的教学经验，将读写结合模式进行阐述，提出具体的策略解决问题。

关键词：初中语文；阅读；写作

引言：初中阶段的学生正处于大量获取信息、储备知识的关键时期，获取的这些信息和知识可以使学生灵活地应用于写作活动，自主地以语言为依托表达自己的所思所想，提升读写能力。尽管新课程针对阅读与写作的关系及其结合意义提出了教学要求，但是当前初中语文读写结合教学还存在很多问题，影响了新课程理念的践行。

1.读写结合模式的特点分析

首先写读结合具有先进性，随着教育改革的不断推进，各种教学方式和教育理念层出不穷，丰富了课堂的内容，逐渐提升学生的学习欲望和兴趣，教学的质量和效率正在逐渐提升。在初中语文教学中采用读写结合的模式，可以有效压缩课堂的利用率，减少课堂学习时间，通过写作的角度对阅读内容产生不同的理解和认识，能够使学生产生“多方位思考”的思维意识。同时，用阅读的方式和内容启发学生写作练习，能够强化写作的深度，转变写作方式，丰富写作内容，促进学生的成长和发展。

同时，写读结合具有重要性。阅读是学生收获文化知识和启迪个人智慧的最基本的、最重要的途径，而写作是表达自身情感世界和内心感悟、观念的重要方式。对知识信息产生理解，并进行整理和更加深度的加工，是学生智慧产生的重要前提，也是自身文学素养的重要体现。初中学生在语文课堂学习中采用读写结合的方式，能够让自身的想象力得到发挥，丰富自身的情感世界，增强写作能力和阅读兴趣。

此外，写读结合具有适应性。语文知识是人们对客观世界的认识，和自身的情感感悟的总结。初中学生正处于思想启蒙阶段，对客观世界的认识不准确、不全面，因此，在现阶段的语文教学中，主要提升学生的文化素质丰富他们的文化知识水平。在进行读写结合的教学过程中，学生可以对阅读产生独特的理解，并根据文章的写作方式和内容进行仿写，进而符合他们的学习需要。

2.在初中语文课堂中，采用读写结合教学模式的认识和思考

2.1通过情境创设开展读写结合教学

初中阶段的学生处于青春期，在这个时间段，很多学生叛逆心比较强，容易产生厌学心理。针对这种情况，教师在运用读写结合开展课堂教学活动的时候，就需要充分抓住学生好奇心和注意力，让学生主动参与到课堂教学中。所以，教学情境的创设十分关键，也是激发学生阅读兴趣的重要措施。教师的创设教学情境的时候，可以将一些有趣的教学方式结合运用于阅读和写作教学中，类似情景再现、讲故事、游戏、视频教学、小组讨论等等，学生的学习激情将会被大大的调动起来，更有利于学生对文章的理解和记忆，学生写作兴趣也会随之提升。例如，在统编教材《孔乙己》一课教学中，教师可以先给学生介绍一些文章的背景和大概内容，然后让学生自行阅读，感悟文章中人物的性格，再让学生分别扮演文章中的人物，将文章情境再现出来，在角色扮演过程中，课堂氛围更加生动有趣，学生对文章的理解也会更加深刻。最后，教师可以让学生以小组的形式进行讨论，讲讲自己对这篇文章的感悟，再以这个为主题写一篇读后感，在整个过程中，学生自主性和积极性将会被极大的调动起来，学习效率自然随之提升。

2.2以读促写，积累写作素材 

一篇好的阅读读物可以促进学生积累较好的学习素材，而学生进行阅读的材料选择，也对学生的写作质量产生一定影响。就目前来说，很多初中生在写作过程当中，会存在一些问题，比如学生写作内容与自己的日常生活缺乏关联，感受不到自己真正的内心情感以及体会。这就要求语文教师帮助学生养成良好的素材选择意识，要让学生在写作的时候，学会联系自身生活，并且观察日常生活。比如一个人，一个家庭以及生活中的很多事物，都可以成为学生的写作素材。同时初中语文课本当中也存在着很多优秀的范文，老舍先生《济南的冬天》，这篇文章就是一篇十分优秀的写景散文，十分适合学生学习。主要描写了济南冬天的独特风景，文章中描写了作者最直观以及深刻的体会，并且对济南冬天景色的主要特征也描写得十分细致。本篇课文都是对生活情景的描述，因此教师在进行这篇课文教学的时候需要明确告诉学生，在写作的过程当中，应该合理地选择写作素材，结合自己的实际生活，只有这样写出来的作文质量才比较高，做人才具有真实性以及动人性，同时也可以促进自身所阅读的读物发挥应有的价值。

  2.3改变教学模式

在传统的语文教学中，由于阅读和写作教学是分散的，其对学生读写能力的提升并没有起到正面的促进作用。因此，教师应改变传统的教学模式，引导学生阅读大量文章或书籍，提升学生阅读能力，具体可以从以下六个方面进行。第一，教师要为学生布置读写任务，写作主题应该接近阅读主题。第二，教师可以结合学生的阅读内容设计相关问题，让学生带着问题阅读，以此加深他们对文章的理

解。第三，教师应根据阅读内容，引导学生进行不同文体的写作，让学生掌握不同的写作手法。第四，教师要带领学生搭建文章阅读框架。第五，教师要指导学生完成该篇习作。第六，教师可以选取优秀作文进行班级展示。例如，《紫藤萝瀑布》这篇文章从整体到局部都进行了非常生动的描写，文中使用了非常多的修辞手法，多角度、多方位地对紫藤萝进行了描写，并以景喻情。教师在教学过程中可以为学生指出该篇文章的写作特点，让学生在阅读中增强审美能力。

结论：总而言之，在实施初中语文读写结合教学时，教师要立足读写结合教学问题，引导学生通过阅读积累写作素材，获取写作方法，发展思想情感，提升学生的读写能力。

参考文献：

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