报道：蔡宏卫 张宏彬

 根据学校、上级业务部门相关要求，结合省工作室年度工作计划，“湖北省职业教育张宏彬技能名师工作室”全体成员于2020年4月13日—4月19日进行了一周居家研学活动，包括在“知网在线教学服务平台”线上参与“疫情背景下湖北职业教育公益学术大讲堂”活动和线下研讨撰写心得论文。主管教学的副校长李向阳、计算机专业部联部副校长许志刚、专业部主任阮寿峰等全程参与并指导本次活动。

4月13日，武汉铁路职业技术学院副院长，全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会委员，湖北省职业教育专家委员会副主任，周慎讲授从落实《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》制订专业人才培养方案的探索实践、实施专业人才培养方案的有效举措、基于高水平专业群建设的实践认知与思考等3个方面作了题为《专业人才培养方案制订与实施的实践和体会》专题讲座。  

工作室成员听了周慎教授的讲座，从国家举措、产业集群、细分行业到专业群建设、专业优化，从1+N人才培养方案到1+X书证融通，老师们对专业人才培养方案的制订、优化与实施有了清晰的思路和更多的思考。

4月14日，浙江省职业教育现代化研究中心执行主任，浙江工业大学校级人文社科中心一职业教育发展研究中心主任，浙江工业大学教育科学与技术学院教授刘晓作了题为《新工业革命与现代职业教育转型发展》的讲座，刘教授就新工业革命与现代职教发展讲了四个方面：我们该如何认识新工业革命，它引发了就业市场的什么变化?新工业革命对职业教育意味着什么?挑战还是机遇?深陷产业转型升级洪流的职业教育如何发展和应对?新时期职业教育转型发展又该解决哪些瓶颈问题?

工作室成员通过讲座了解到“四新”（新技术， 新产业、新业态、新模式）背景下以“云、大、物、移、智”为代表的新工业革命对中国产业发展产生的重大影响，以及3D打印技术、大数据与智能制造融合、互联网+金融(国际商务、旅游管理)、机器换人、智能制造对传统工种的影响，新工业革命背景下影响到职业教育专业设置、人才培养规格、课程内容、人才培养模式，职业教育自身如何实现转型发展? 

4月15日，武汉交通职业学院副校长，全国首批教师教学创新团队带头人，全国交通运输职业教育名师，湖北省“五一劳动奖章获得者，湖北省首届职业教育名师工作室主持人姬中英教授从教师教学创新团队的申报条件、教师教学创新团队的建设途径、教师教学创新团队的建议与思考三个方面作关于《如何打造职业院校教师教学创新团队》的专题讲座。

工作室成员通过讲座学习了从事职业教育的教师工作的四个层次：任务、事业、使命和情怀，教师职业道德的基本要求：三爱、两人、一终身，作为教师要改现有思维为创新思维，要建互助、协同、共进的创新教师团队，教师创新团队建设是深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，解决“谁”来落实职教20条的问题，作为学校要建立持续发展、高水平、结构化的教师团队，教师团队建设要分工协作，要以模块化、层次性、分段式推进并全面实施。

4月17日，湖北省职业教育专家委员会委员，襄阳职业技术学院党委委员、副校长、教授余荣宝作《职业教育作为类型教育的内涵与特征》讲座。余教授的讲座包括职业教育作为类型教育的背景分析、职业教育作为类型教育的内涵剖析、职业教育作为类型教育的特征探析、职业教育实践中“去类型化”的表征评析，共四个方面的内容。

工作室成员通过讲座了解职业教育的分类，职业教育体系，职业教育作为类型教育还是应该与普通教育区分，职业教育类型化改革不能只停留在理念和政策层面，必须要落实到具体办学实践中。只有构建了职业教育课程类型才能让职业院校更有特色，课程类型应该是类型教育的最本质内容。从职业学校教育的角度对职业教育类型特征的思考主要回答三个问题:职业教育到底要培养什么样的人?用什么来培养这样的人?如何培养这样的人?由此我们提出职业教育作为类型教育的三个层面的特征：人才标准的技术性、知识技能的融合性、双元育人的协同性。关于职业教育类型属性的思考，不仅要回答职业教育是什么，还要回答职业教育不是什么，否则就可能出现边界不清，甚至在专业设置上可能进入其它类型教育的领地。在职业教育中“去类型化”的表现有：职业教育学校总是沿用普通教育教学与管理模式，职教人希望通过普通高考来揽得生源，中职学校扩大对口升学班，缩减专业班。关于职业教育类型属性的思考，不仅要回答职业教育是什么，还要回答职业教育不是什么，否则就可能出现边界不清，甚至在专业设置上可能进入其它类型教育的领地。

本次活动为期一周，工作室成员在坚守疫情期间线上教学的同时全员参加了居家非集中研修学习，成员们利用晚自习时间居家开展线上学习、交流和讨论，并积极撰写了学习心得，有的还结合自身专业积累写出了有深意有层次专业论文。活动已结束，专家的指导也已留存，我们行走的专业之路也更加宽广。