《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出化学教学内容的结构化是促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键，强调教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构化对于学生化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应有目的、有计划地进行“认知思路”和“核心观念”的结构化设计，逐步提升学生的化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养”[1]。

    为有效落实课程标准关于教学内容结构化的要求，笔者在教学实践中从教学内容结构化的建构视角、表征方式及实施方案等3个维度进行了探索与实践，初步形成“基于知识类型匹配教学内容结构化的视角”“基于组织方法优选教学内容结构化的表征”“基于教学主题统筹教学内容结构化的实施”等教学主张，通过整合学科知识、优化学科思维、建构学科观念等举措提升学生知识结构化水平，发展化学学科核心素养。

1基于知识类型匹配教学内容结构化的视角

    化学知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。基于知识类型匹配教学内容结构化的视角，有助于建构良性结构的知识组块，更好地发挥教学内容结构化的教学价值。

1.1陈述性知识：基于知识关联建构教学内容的结构化

    陈述性知识是关于事物及其关系的知识。化学概念和化学事实是关于“是什么”的陈述性知识。依据知识间的内在联系，将分散的、相对孤立的化学概念和化学事实整合为具有逻辑关联的知识组块。通过基于知识关联的教学内容结构化，引导学生用相互联系的观点审视化学事实、理解化学概念、建构知识体系。

1.2程序性知识：基于认识思路建构教学内容的结构化

    程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。化学实验探究和化学问题解决等是关于“如何做”的程序性知识。依据问题解决的程序，将探究问题的步骤、解决问题的方法及具体操作步骤等梳理成清晰的认知流程。通过基于认知思路的教学内容结构化，引导学生系统缜密地分析问题、规范高效地解决问题。

1.3 策略性知识：基于核心观念建构教学内容的结构化

    策略性知识则是指如何学习和思维的知识。实验探究、观念建构与模型认知等是关于“如何学”的策略性知识。依据统摄知识的核心观念，将学科知识的建构、学科方法的运用、学科思维的训练等融入化学观念的建构与发展之中。通过基于核心观念的教学内容结构化，引导学生转变学习方式、优化学习策略，提升学习效率。

2基于加工方式优化教学内容结构化的表征

    化学知识具有知识梳理、知识重组和项目整合等加工方式。基于知识加工方式优选教学内容结构化的表征，有助于清晰表达知识结构和图式优化，更充分地体现教学内容结构化的教学价值。

2.1知识梳理：知识地图表征教学内容的结构化

    某些知识(如电解原理、原电池、微粒空间构型等)，概念的生成或思维的发展呈现线性推进的特征。该类教学内容宜采用绘制知识地图的方式梳理概念建构或思维发展的路径。

2.2知识重组：网络归纳表征教学内容的结构化

    某些知识(如元素周期律、化学平衡与溶液中的离子平衡、VSEPR与杂化轨道理论等)概念的生成或思维的发展呈现递进与并列交错推进的特征。该类教学内容宜采用图表归纳的方式凸显概念间的内在联系，整合知识碎片，形成知识网络。引导学生整体把握核心概念，举一反三、触类旁通。

2.3知识融合：分类整合表征教学内容的结构化

    某些知识(如化学学习中的物理知识和数学方法等)隐形于高中化学知识体系，但引导着对化学问题的理解和解决。该类教学内容宜采归分类整合的方法明晰知识和方法运用的场景。

3基于教学任务统筹教学内容结构化的实施

概念建构与问题解决是高中化学2种典型的教学任务。基于教学内容结构化的视角和表征具有多样性和选择性，在课堂教学实践中要兼顾“梳理知识逻辑结构”“优化问题解决思路”“建构学科统摄性观念”等，统筹教学内容结构化的实施。

3.1概念建构：聚集知识的梳理与整合

    核心概念是学科知识体系的重要构件。概念建构的教学内容结构化应着眼于深度理解核心概念、整合核心概念内涵与外延、基于核心概念凝炼形成化学观念。

3.2问题解决：聚焦方法与思维的建模

    问题解决是实现科学价值的重要途径。问题解决的教学内容结构化需着力于灵活运用学科知识、聚焦问题的核心任务、建构问题解决的思维模型。

    教学内容结构化，是课堂教学中落实“以发展学生化学核心素养发展为主旨”“重视开展素养为本的教学”等高中化学课程理念的重要措施。只有充分认识高中化学课程体系、化学知识的背景、知识重点和学习难点；准确把握核心概念、反应规律、实验原理等的逻辑意义及其反映的化学思想方法；具有挖掘知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源的能力等，教师才能站在更高的高度、用更宽的视野做好教学内容的结构化的教学实践[8]。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018:70-71.

[2]经志俊.基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计[J]化学教学，2018，（9）：53-58.

[3] 经志俊.基于等级评价的备考策略：知识点的精减与整合[J]化学教学，2015，（10）：28-31.

[4][5]经志俊，刘江田.基于“问题解决”的“有机合成”教学设计[J]化学教学，2018，（1）：53-58.

[6]石树伟.大道至简：再议数学教学内容的结构化组织[J]数学通报，2014，（1）:18-21.

(文章发表于《化学教学》2019年第10期)