摘要：针对江苏高考“热”“难”兼备的考点，建构“专题提升”复习模式，通过“专题立项”“内驱激发”“思维建模”“问题解决”“变式巩固”等环节，聚焦核心素养，有紧扣热点突破难点。并以“新情境下的方程式书写”为例，诠释“专题提升”模式的实施策略。

关键词：专题提升，复习模式，流程，案例，新情境下的方程式书写

江苏高考某些测试热点，在考查学生化学素养的同时，更侧重于考查学生的思维能力与品质，成为“选优”的重要参数和备考的难点。发掘这些热点的测试规律，找到难点的突破策略，成为高三复习是否高效的关键。

研究发现，无论出现在选择题还是非选择题，也无论是定点考查还是分散考查，这些“热”“难”兼备的考点，在江苏高考中都有其鲜明的命题风格和稳定的测试方向，且都能找到有效的问题解决策略。

据此，笔者在教学实践中聚焦核心素养，建构“专题提升”复习模式，引导学生紧扣热点突破难点，取得了良好的教学效果。

1“专题提升”复习模式的流程与操作指南

“专题提升”复习模式以“中国学生发展核心素养”为指南，结合化学学科特点和专题测试规律，聚焦专题核心素养目标，以“思维模型建构”为手段探索难点突破的有效策略。其流程按“专题立项”“内驱激发”“思维建模”“问题解决”“变式巩固”等5个环节渐次推进。

①专题立项

在充分调研考情与学情的基础上，以“稳定的测试热点”和“明确的难度反馈”为标准，规划专题立项。江苏高考中“书写新情境下的反应方程式”、“满足特定要求的同分异构体推断”、“实验步骤的续写”、“离子浓度大小的比较”、“平衡移动及相关物理量的比较”、“有机合成路线”、“守恒法在物质组成分析中的应用”、“微粒空间构型的判断”等都是具备较大提升空间与价值的专题。

②内驱激发

通过“五年考点统计”引导学生发现“测试规律”，直观感知“专题提升”的重要性；借助“典型错误反思”引导学生明确提升方向，真切感受“专题提升”的必要性。利用“知己知彼”激发学生的学习内驱。 

③思维建模

依据测试规律聚焦“核心素养”，运用“思维导图”引导学生建构分析与解决问题的思维模型，通过程序性知识的优化，为问题解决提供清晰的路径和可操作的方法，提升学生的思维能力与品质。

④问题解决

从高考真题中节选典型案例，运用“思维模型”分析并解决问题，引导学生在问题解决的过程中，深化对思维模型的理解，并在思维模型运用的过程中完成对相关知识和方法的巩固、能力与素养的提升。

⑤变式巩固

遵循针对性与仿真性的原则遴选问题变式，通过“变式训练”巩固“思维模型”的应用，体验“模型认知”的意义，并结合错误的暴露、反思与交流，提升专题认知水平，增强解决问题的信心。

2 “专题提升”复习模式的教学案例与反思

“书写新情境下的反应方程式”在江苏高考中具备较高的权重(6～10分),在南京市2017届高三期初调研测试中学生错误率很高。针对这一现状，笔者以“书写新情境下的反应方程式”为专题，采用“专题提升”复习模式开设了1节南京市级研究课，成功实现了难点突破，得到专家与同仁的一致好评。

2.1教学流程

2.1.2知己知彼，激发内驱

[教师活动]展示表1：五年测试情况统计。

[学生活动]解读测试规律，认识“专题提升”的重要性。

[教师活动]展示表2：调研测试得分统计与典型错误分析。

[学生活动]认识存在问题，感知“专题提升”的必要性。反思错误根源，通过错误归因明确“专题提升”的方向。

2.1.2聚焦素养，思维建模

[教师活动]展示图1：聚焦核心素养，明确素养提升的要求。

[学生活动]明确“符号表征”的规范要求，“信息加工”的材料来源，“守恒思想”的观察视角。

[教师活动]展示图2：“书写新情境下的反应方程式”思维导图，引导学生完成思维模型建构。

[学生活动]依据“书写新情境下的反应方程式”思维导图，提炼“问题解决”的一般步骤，完成思维模型的建构，形成“问题解决”有套路的意识。

[书写新情境下的反应方程式的一般步骤]

⑴找准目标:依据信息并结合反应规律写出主要反应物与生成物

⑵正确配平:①选择守恒视角——依据方程式类型依次采用电子守恒（氧化还原反应）、电荷守恒（离子反应）、质量守恒（所有反应）的视角进行方程式配平。 ②补充缺项物质——依据体系酸碱性，补充必要的酸或碱。

⑶完善细节：①依据事实标明反应条件 ②基于意义规范使用、↑、↓ 。

2.1.3问题解决，模型认知

教师活动：呈现典型案例，引导学生运用“思维模型”解决具体问题，体验“模型认知”的意义。

学生活动：运用“思维模型”分析并解决问题，通过“思维可视化”暴露“模型认知”过程中的存在的知识、能力与观念的缺陷，获得“问题解决”有出路的体验。

2.1.4变式巩固，强化体验

教师活动：精选变式练习，用“传承”提升“模型认知”的水平，用“创新”突破思维定势的窠臼。

学生活动：通过变式训练提升对“思维模型”运用的熟练程度，强化“模型认知”的体验。借助问题解决引发的认知冲突，消弥迷思概念，展现创新意识。

2.2教学反思

2.2.1核心素养目标的选择依据

依据《中国学生发展核心素养》中的“理性思维”“信息意识”“问题解决”等基本要点，结合化学学科特点与本专题的测试规律，确定“符号表征”“信息加工”“守恒思想”“模型认知”为本专题核心素养培育目标。

2.2.2案例及其变式的选择依据

依据江苏高考的测试规律，覆盖“化学方程式”“离子方程式”“电极反应式”的书写，兼顾“文字”“图象”“流程”等信息呈现方式选择典型案例；基于强化“思维模型”运用和突破思维定势相结合的原则，兼顾针对性和灵活性选择变式训练。

2.2.3情境呈现方式的选择依据

以表格形式呈现“五年测试情境统计”和“调研测试得分与典型错误统计”，直观反映“考什么”“怎么考”，“错在哪”“为何错”。

以图片方式呈现“书写新情境下的反应方程式”思维导图，清晰指明“书写新情境下的反应方程式”思维建模和问题解决的操作路径。

以节选方式呈现“典型案例”和“变式训练”，高度聚焦江苏高考“书写新情境下的反应方程式”的命题风格和测试规律。

2.2.4教学时间安排的选择依据

因为反应方程式是表征化学变化的重要工具，反应方程式的书写贯穿于整个化学学习过程，所以将“书写新情境下的反应方程式”设置在高三期初调研测试之后，作为高三复习的开篇专题。

[参考文献]

[1]江苏省教育考试院试题分析编写组.2015年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：东南大学出版社，2015：162-178

[2] 江苏省教育考试院试题分析编写组.2014年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：东南大学出版社，2014：161-177

[3] 经志俊.江苏省化学学业水平测试(选修科目)评析与备考策略[J].中学化学教学参考，2013，（4）42-46

[4]经志俊. 变“单纯练习”为“答·品·讲·议”——“高考例题”教学模式的优化与实施[J].化学教学，2016，（11）：

[文章发表于《化学教学》2017年第2期]