什么样的课，算得上一节好课？不同的人有不同的见解。我认为，要看这节课是否具有生命力。“生命力”体现在教师身上，体现在学生身上，体现在课堂上。

   “生命力”体现在教师身上。不是教师讲得有多漂亮，而是教师引导的恰到好处。教师在课堂上剥茧抽丝般的问题设计是课堂引导的关键。如何做到:“问的好、问的巧、问的恰如其分 ？”体现出一名教师课上的功夫在课外。教师对“学情”和“教材”的把握和掌控力，对问题价值的透析力，对问题答案的预测力，决定了教师提出问题是否具有价值，而提出问题的价值在于“是否有助于提高学生学习的兴趣，是否引发学生产生思考，是否引起学生的讨论……”。最终，教师的问题引导是否具有“生命力”决定了师生互动的精彩程度。

   “生命力”体现在学生身上。学生是学习的主体，学生在一堂课上都干了什么？参与了哪些活动？进行哪方面的讨论？做了哪些尝试？进行了怎样的思考？这些都可以由学生进行表述，在此处教师要大胆放手，让学生阐述自己的观点，表达自己的见解，教师在这里要肯花时间，要等待学生思考，让学生与学生之间碰撞出思想的火花，这样的“生生互动”将成为课堂更高层次的生长点。教师沿着学生的思路辅助点评设问，一节课在不知不觉中逐渐展开并不断层层推向深入。

   “生命力”体现在课堂上。在有生命力的课堂里，学生因教师的解疑释惑而茅塞顿开；教师因学生思维的另辟蹊径而打破了学科教学固有的思维定式，有生命力的课实现了师生的教学相长。

    一颗渴望求知的种子，从这节课开始的时候便被悄悄埋入课堂这片沃土，由师生小心呵护，发芽生根，成长壮大，在拥有生命力的课堂里，培育出的是能生长的课。