简约教学之“七简”

沈园

（天津师范大学 初等教育学院，小学教育1511140016）

摘要：徐长青老师创立简约教学的教学模式，他从七个方面介绍了简约教学应该“简”的具体表现，被概括为“七简”，分别是：简洁的教学情境、简要的教学内容、简化的教学过程、简朴的教学方法、简明的教学评价、简练的教学语言、简单的教学媒体。

关键词：小学数学  简约教学  七简

    “简约教学”是徐长青老师带领他的团队经过不断的研究和探索，将“简约”从一种理念的思考转变为一种新的教学模式，现在已经逐步应用到课堂实践中去，取得了初步的成效。徐老师说过“简约教学的思想内涵就是教师要用最简单的方式、简练的语言、简明的活动，唤醒每一个心灵，启迪每一个智慧，实现每一个成长。”在徐老师看来，数学课堂的教学应该追求朴素灵动、正本清源、返璞归真，以真实的呈现突出核心目标，突出约取、博喻、简构三个基本要素。

简约教学提倡“简约”而不“简单”，“七简”是对简约教学的的高度概括，是对“简”的完美诠释。那么，“七简”是那些呢？

一、创设简洁的教学情境

2011 年 《义务教育数学课程标准》 指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。”教学情境是课堂教学得以有效实施的路径和载体，创设有效的教学情境能够充分调动学生的学习积极性和自主性，促进学生主动的掌握知识。徐老师提倡教学情境应真实、简洁。简约教学强调教学情境要有清晰的目标，要符合学生的认知，建立在真实的学习起点上，能够让学生自己已有的知识和经验与新的知识产生联系，在真实的基础上，激发对新知识的兴趣。简洁，也是简约教学对教学情境的要求。随着一次次新课改的实行，一些教师认为每节课的教学情境是必要的，教学为了情境而情境，将教学情境设计的过于繁琐和复杂，教学情境趋于表面化。教育情境应该简洁明快，避免设计一些复杂的情境，给学生的学习制造障碍，应该直奔主题，突出主题，运用简约化的情境使学生快速的进入学习的状态，增强学生的学习兴趣。

例如，徐老师在教授《数学广角（重复）》这一节时，在课的开始，徐老师用“理发师的困惑”这个小故事创设情境，他用不同的声音来讲述不同人物间的对话，还配以象声词“吱扭”形象地描述开门、关门时的声音。绘声绘色的讲述，一下子就把学生带到故事情境之中。故事最后“理发师抬起头一看，他很纳闷”，这自然且巧妙地引发学生思考：理发师的困惑到底如何解释。这个有趣的小故事简单明了，虽然只有两句对话，却可以引起学生的质疑，激发他们的兴趣，让学生们直奔所学知识的主题，充分体现了教学情境的价值。

二、提供简要的教学内容

    徐老师指出教学内容应简明、充实。教学内容是组成课堂教学的主要部分，是学生要学习和掌握的知识。教学内容应抓住本旨内容,建构知识系统，教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。简约教学强调教学内容选择的适切性和约取性，把握适度、适量的原则，做到有针对性的“少而精”的选择。这样就要求教师要做到重组教材，在深入研读教材、准确把握教材意图的基础上，将知识简洁明了地应用到教学情境中。

    徐老师根据儿童的最近发展区，总结出了教学内容“三不讲”原则，也是对简约教学的教育内容的形象表述。“三不讲”原则分别是：“学生会的教师不讲”，即教学要基于对学生已有的知识基础和生活经验的了解；“学生自己能学会的教师不讲”，保证教学内容的简要、充实，避免了重复和繁琐，将学习的主动权还给学生；“学生怎么也学不会的教师不讲”，遵循了“以人为本”、“因材施教”的教育原则，做到适度、适量，不增加学生的负担。

三、探索简化的教学过程

 徐老师强调教学过程应简化、厚实。简约教学核心理念的基本要素之一—“简构”，就是主要强调教学过程的简单性和本质性，是本真实效教学的核心。学生在课堂上自我建构的过程是一个复杂的过程，而“简构”可以说是建构的前提和结果，通过简化的教学过程，构建系统的知识体系，教学活动层层深入，留给学生一定的时间和空间去探索、交流，从而促进学生的自我建构。

    例如，徐老师教授《乘法分配律》这一节时，他并没有去给学生讲解枯燥的公式定理，而是设计了这样一个情境：两位学生在多年以后去看望曾经教过自己的老师，老师在开门后分别与两个学生握手。徐老师讲解道“这个情境中的学生a和b，分别和老师c握手，就是“（a+b）×c=a×c+b×c”，这样不仅使学生避免了对枯燥知识的厌恶，还将乘法分配律简单化，让学生在日常生活实例中就学会了数学，使学生对乘法分配律有深刻的印象。由于学生在乘法分配律中容易犯“（a+b）×c=a+b×c”这样的错误，徐老师又演示了一个与开始类似的情境，还是两个学生到老师家来看望老师，但是开门时老师却绕过了男生，只和女生握手，这引得学生哄堂大笑。徐老师提问“大家为什么笑呢，是不是老师犯什么错了？”在学生踊跃的回答后，徐老师给出答案，就是这样的行为是不礼貌的，这就与学生们在乘法分配律中犯的错误一样，着重要注意“分别”两字上。这节课徐老师化难为简，将教学过程简化，促进了学生的认知。

四、渗透简朴的教学方法

 教学方法是影响小学数学课堂有效性的重要条件，也会体现教师教学能力，是否在课堂上有限的时间里，使学生理解所学知识并能融会贯通。徐老师提出教学方法应简朴，多样。简约教学要求关注学生的最近发展区，满足不同学生的学习需要，尊重并关注学生的差异性发展，营造教学生态场。教学方法要简朴，就要做到面向全体学生，运用恰当的方法，使学生能够充分的参加体验教学活动；教学方法要灵活，就是实现教学方法的多样化，增强师生互动，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，不断地丰富学生的知识面。

    例如，在《数学广角（重复）》这节课中，由于“数学广角”是课本中拓展学生思维的知识，其中渗透了集合的思想，具有一定的难度，学生不容易理解和掌握。徐老师应用简约教学的思想，在这节课设计了一系列不同的教学活动，将复杂的内容简化、创造简洁的情境，使学生在兴趣中学习知识，避免了学生机械的记忆数学公式和定理。这节课上，有隐藏人数的“理发师的故事”活动、渗透“一一对应思想”的“抢椅子”游戏活动、“到底是几个人”的人数悬疑活动、“呼啦圈里的人数”的创造性活动、“减去的 1 是谁”的思辨活动、“名字到底贴哪里”的还原信息的活动、“给爸爸找位置”的社会调查活动等。徐老师在这一节课运用了多样的教学方法组织教学活动，这些活动不仅贴进学生的生活，使学生充分的体验活动，还能激发学生自主学习的动力，促进学生间的合作交流。

五、采用简明的教学评价

 教学评价一般是指对教师的教和学生的学相统一的教学活动进行评价的过程。教师在教学评价中主要表现为对学生的学有所建议、表扬、批评等评价，对学生具有引导性的作用。徐老师提倡教学评价应简明、真诚。在简约教学中，每个学生都是一个不同的个体，都有自己的个性和特征，教师在教学评价时，要尊重学生的个体差异，认识到每个学生的学习能力是不同的，不能根据好坏对错来评价，而是要针对学生的个性思维来评价；教师在教学评价时，评价要简明、准确，传达给学生的是能够让学生明白理解的、具有积极的作用的评价；教师的教学评价还应渗透学习方法，对学生的学进行客观的分析，同时要充分考虑到评价对学生造成的自我认同，即使面对学生的一些问题和错误，也要真诚的给出引导性的评价，让学生在教学评价中了解自身的有点和不足，提高自我效能感。

 例如，徐老师在讲《数学广角（重复）》这节课时，开始给出“理发师的困惑”这个小故事后，提出理发师的困惑，让学生回答。有的同学给出“他们都是光头”的猜想，虽然这个距离答案很远，但徐老师仍然热情洋溢地给予表扬：“勇于猜想，掌声在哪里？”。这样积极的评价不仅让回答的学生获得了自信，还鼓舞其他学生积极回答问题，课堂气氛也随之高涨起来。在《分数意义》一节课中，徐老师后面出示了具有挑战性思维的残缺分数（即只有分母、看不清分子，或只有分子、看不清分母的分数），学生尝试读出几分之几后，徐老师给与积极评价：“你的想法很好，给了大家启发”。

六、运用简练的教学语言

 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”教师单纯具备专业知识是远远不够的，还要拥有非常优秀的语言表达能力，能够运用教学语言帮助学生加深对教学内容的认识与了解，进一步提升学生的学习能力。徐老师主张教学语言要简练、深刻。数学教学是一门相对严谨的学科，需要教师运用准确、简练的语言进行教学。简约教学倡导教学语言应该简练，用较少的语言向学生传达尽可能多的知识，能够抓住重点，用简练的语言向学生表达知识的丰富内涵，同时要注意具有一点的逻辑性，易于学生理解；教学语言要生动幽默，具有启发性，通俗易懂，使学生积极主动地获取知识；教学语言要深刻，使学生在有限的课堂时间内学习到知识，锻炼和提升思维与逻辑。

    例如，徐老师在执教“烙饼问题”这一课时，为了让学生理解“每次只能烙两张”“两面都要烙”“每面 3 分钟”这些问题，他引导学生利用小手表演烙饼，并幽默地介绍：“妈妈早给你准备好了饼，瞧，在这！”为了让学生更好地体会烙饼的过程，徐老师更像一个表演者，饱含激情地边说边用手比划着：饼来了！锅来了！兹啦兹啦 3 分钟。徐老师运用简练的语言将学生带入了课堂中，让学生对这节课热情高涨，并积极参与教学活动，课堂氛围热烈。在《数学广角（重复）》这节课中，在生成韦恩图之后，徐老师用“既……又……”“只……没……”“既不……又不……”三组关联词将集合圈中的不同位置作了区分。徐老师结合语文的知识，将学生由“一一对应”引向“一多对应”，教学语言简练而深刻，让学生充分理解了韦恩图。

七、优化简单的教学媒体

    教学媒体在现代化教育中起着很关键性的作用，是不可或缺的因素。徐老师提出教学媒体要简单、适用。简约教学在充分利用媒体优势的同时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从简约教学的三个不能代替和三个“有利于”看出，教学媒体的使用也要适量适度，要有目的、有针对性的去使用，给学生留有思考和动手的空间，不能为了使用多媒体而使用多媒体，而媒体的过度利用会使学生产生疲倦，降低注意力，减少思维活动。同时，多媒体的使用还要简单便捷，不浪费教师课堂的时间。

参考文献：

[1]李强.感受明灯的启迪——听徐长青老师“重叠问题”有感[J]..小学数学教师，2015（Z1）：72-74.

[2]徐长青.简约教学在返璞归真中见实效[J].中国教育报，2010（7）：1-6.

[3]韩大勇.徐长青的“简约教学”[J].天津教育，2012（9）：6-13.

[4]徐洪青.体验简约课堂，彰显教师智慧[J].福建教育，2014（26）：22-23.