随着中国学生发展核心素养的出台，教学要超越学科和知识的局限，注重学生关键能力的获得已经慢慢成为一种共识。打破学科界限，使学科按照核心素养的要求进行融合是路径之一，但在现有的学科教学体系下走这条路意味着巨大的改变，师资、课程安排、教材都需要重新配置，几乎是不可能的。另一种思路则是保留现有的学科教学体系，每个学科都尽可能调动学生的多种能力，使每一科教学都能为学生核心素养做更多的贡献。

我们之前已经进行了7年的“友善用脑”教学改革，近来又开始了“全脑”思想的实践，通过贯彻这种教学思想，有可能使学生在学科内的教学活动中获得更多的综合能力，有利于学生核心素养的养成。

“全脑”教育要求学习者要尽可能地调动更多的脑区参与学习活动。对“全脑”教育思想的理解因角度不同而有很多种，有些涉及了很艰深的脑科学领域，也有很多问题至今并没有定论，因此有一些教育机构用它做幌子搞概念营销。作为实践者，在理论上我们选择了“灰箱模式”：即把大脑的运行机理和能力的形成视作一个尚不能完全理解的灰箱，只关注输入端和输出端的相互关系。在输入端我们合理地假设，当我们的教学活动充分调动了不同的感官，引起了学生的多种意识、情感、体验、思维，就可视作让不同的脑区参与了我们的教学活动；在输出端，我们的探索证实，当学生有更多的脑区都参与到某一学习过程中时，学生形成的能力也会更广泛，会超过只调用了单一脑区的学习方法，而且更重要的是，学习效果也会更好，这包括学习效率、掌握程度。

2013年我们就正式地在语文科内开展了“全脑”教学研究。全脑语文课程与常规语文课程虽然教学内容基本一致，但两者却有明显的不同。全脑语文课程的目标除了学科内的多种目标外，还指向了大脑潜能开发，即很多通用的综合能力；在学习方式上更侧重于多种方法并用，每一项教学内容都讲求充分调动视觉、听觉、触觉，甚至肢体和运动器官参与到整个大脑对信息输入和输出的复杂系统中，使学生运用思维、情感、体验、运动、人际互动等多种认知方式。我们的实践证明，在同样的教学内容下，语文学科可以对学生广泛的、通用的综合能力产生积极影响，这包括：注意力、记忆力、想象力、学习能力、持久力等等；我们的实践还证明，全脑语文课程使学习效果得到了很大的提升，同时还减轻了语文课程的压力，提高了学习的兴趣，而且对其他课程的学习有所助力。

全脑语文课程的具体做法是把全脑训练方法嵌入语文环境之中，根据学生的年龄和认知特点，设定不同年段的训练任务，形成和常规语文课程互为补充而又独具价值的新的课程架构。以下举例说明我们在“全脑”教育思想下对小学语文课程的改造。

低年级大规模识字。传统的识字教学费力、费时、效率低下，且孩子们没有兴趣，孩子们的识字热情在迈进校门后不久，就被反复机械地抄写、死记硬背消磨掉了。识字量不足还会阻碍阅读习惯的形成，按照现在的要求，儿童入学五、六年后才学会了2500个字，这其实已经错过了培养阅读习惯的最佳时期。

我们开发出的全脑识字课程是在低年级进行的，旨在用两年的时间完成小学六年的识字总量，但不要求全会写，只需要识得，这样就可以尽早培养独立阅读的习惯。我们将每课20个左右的汉字，巧妙地编排在1-2则小故事中，用随文识字的办法，边阅读，边识字。在识字过程中，我们跳过了常规语文教学的拼音、笔顺、结构等硬性的学习步骤，只要把字形与孩子们头脑中既有的字音、字义建立一种固定的联系，便达到识得的目的。建立联系的过程正可以用到全脑训练的一些手段，这些手段可以使集中、快速、大规模识得汉字成为可能。

全脑识字第一步是调用人脑中的图形识别能力，让图形成为字形和既有字音字义之间的桥梁，我们为很多字都配了相关的图案，这种图案与字形相关，同时也与字义相关，甚至有的还与字音相关，记住一个图案就完成了初步的识字。视觉形象是最直接的一种感官刺激，直观、有趣，可以在头脑中停留较久，用它入手建立初步的联系是最合适的。第二步我们称之为识字的发展期时，通过听和读来强化先前建立的联系，原本在孩子们的语言系统中就已经存储了所有汉字的语音，听和读的训练就是选出它们，强化音与形的联系。

跳过拼音、笔顺、偏旁和结构这些既枯燥又无效的过程，直接整体地将汉字通过图形、发音、听觉三个不同的脑部功能区进行关联，孩子们基本上都能够很快完成这种关联，并在日后的阅读中不断得到加固，早早就完成了文字识得的任务。同时，我们也发现，在建立联系的过程中，还提升了学生的观察力、辨析力、联想力和创造力。

场式全脑阅读。我们在阅读教学中，一个重要的目标就是训练孩子们边读边联想的能力。比如图像联想能力，小学阶段的很多阅读材料都有相当的形象感，我们的阅读过程可以比喻成看一场电影，这类文章每段文字都可以让孩子们转化为一个“剧场”，在头脑中形成连续的、有逻辑性的变幻着的场景。阅读形象化的过程，开始可以由教师辅导完成，在阅读中不断强调图像意识，提问孩子们每段文字在头脑中形成的图像是什么，长期坚持，我们的阅读就不再是一字字地读了，而是超越了字句的一个完整体，我们的阅读信息量大而完整，理解快而且更能切近文章本意。

按照较新的进化心理学观点来看，阅读并不是我们人类的天性，我们对阅读的兴趣是后天培养的，是建立在与其他本性的关联的基础上的，如阅读与形象感知能力关联，与逻辑判断能力关联等。我们正是在孩子们的童年期就把文字与形象思维等人类的基本能力作了科学关联，使文字脑区与形象脑区有了坚固的内在联系，某种程度上就是让阅读成为孩子们的终身良好习惯。

除了上述两例外，我们在语文记忆和写作中引入了全脑训练的一些手段和做法。在语文记忆中，我们引入了多种记忆方法，词语联想、方位记忆、形象记忆、瞬间记忆、信息记忆,最大限度地发挥大脑潜能，注重强化眼睛的感知能力和扩大视野范围。我们的全脑写作则更注重孩子们对写作内容、题材是否有兴趣，我们所选择的写作内容具有“适合性、情趣性、创新性、情智性、整合性”，我们相信，只要孩子有兴趣，他们就能全情投入，调动自己的全部情感、记忆、思维，这时的脑部活动是全面的、充分的，这样的写作才能对孩子们各项能力的提升有益。

我们的实践充分证明，“全脑”教学范式，打开了语文课程开发的新视域，同样的教学内容可以对学生的能力形成产生更宽广的影响，同时学习效果也会更好。