（全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员观点文章）

本文作者：陈燕，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，秦皇岛市海港区教师发展中心

编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于 2013年，截至2025年已开展12年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室创新发展路径、工作室发展瓶颈突破与迭代升级、特色发展与品牌建设等探索性观点文章，希望对名师工作室发展建设提供参考。

摘要：在教育资源分配不均的普遍现实下，名师工作室的可持续发展面临严峻挑战。本文以秦皇岛市海港区陈燕教育科研工作室及其后成立的市级陈燕初中语文名师工作室为研究对象，对其历时六年的发展路径进行纵向个案分析。研究揭示，该工作室成功构建了一套以“价值共同体”为内核、以“系统整合”为方法、以“智能赋能”为杠杆的内涵式发展模型。该模型通过“做教育科研的领跑者、做未来课程的设计师、做他人成长的引路人”三大愿景凝聚内生动力，通过机制创新盘活区域资源，并前瞻性地将智能研修平台与生成式AI技术深度融入教研全过程，实现了从经验型教研向数据驱动、智能增强型教研的范式重构。

其标志性成果——单元统整项目式学习实践（全国首套《一切从目标出发——初中语文单元整合项目式学习实践》七八九年级丛书），于2025年11月1日至3日在名师界教育智库、全国名师工作室发展实践研究专家委员会、全国名师工作室发展网、北京中教市培教育研究院主办的“指向学习方式变革的AI赋能项目式学习与大单元教学主题现场盛会”上进行了专场展示，引发了全国同行的广泛关注与好评。本研究系统阐述了该工作室“智研破壁”的具体实践、显性成效与面临的挑战，旨在为同类组织在资源约束下，利用智能技术实现质量跃升与影响力扩散，提供一个可资借鉴的“赋能-共生”范式。

关键词：名师工作室；内涵发展；智能赋能；教研范式重构；生成式AI；教师专业发展。

一、引言：困境与契机——数智时代名师工作室的突围战略

名师工作室作为区域教师专业发展的“引擎”，被赋予了培育骨干教师、辐射优质资源、深化教学改革的重任。然而，其发展效能常受制于活动经费短缺、硬件设备老旧、高端研修难以开展等资源约束的刚性现实。许多工作室陷入“等、靠、要”的被动局面，其可持续发展能力与创新活力面临严峻考验。

陈燕教育科研工作室的初期状况是这一普遍困境的典型样本。2019年10月成立时，其成员仅17人，却横跨小学、初中7个学科，涵盖教研员、校级领导、中层及普通教师各个层面，且城乡教师各半，名校与薄弱校教师兼顾。这种学科背景多元、专业水平参差、地域分布广泛的构成，使其被戏称为“杂牌军”。然而，正是这种资源与起点上的“弱势”，迫使它必须探索一条不依赖于外部高强度投入的、独特的发展路径。

工作室的破局战略呈现出清晰的“三段式”演进特征：初期，通过构建以三大愿景为核心的价值共同体与高效的资源整合机制，奠定坚实的组织文化与运行基础；中期，精准抓住教育数字化转型机遇，引入智能研修平台，启动数据驱动的精准教研变革，实现第一次效能跃升；近期，敏锐洞察技术前沿，拥抱生成式AI，探索人机协同的教研新范式。其探索的集大成者——单元统整项目式学习的实践模型，于2025年11月1日至3日，在全国名师工作室联盟举办的“大单元教学与项目式学习主题现场会”这一全国性高规格平台上进行了专场展示，引起了与会专家和教师的广泛反响，标志着工作室实现从“数字化”到“智能化”的第二次跨越。

二、价值奠基：构建“精神共同体”以淬炼内生引领力

在物质激励缺位的条件下，构建具有高度认同感和使命感的价值共同体，是组织存续与激发内生动力的基石。工作室深刻认识到，对于一支“杂牌军”而言，若没有统一的精神旗帜和崇高的专业追求，极易在现实的困难面前人心涣散，行动乏力。

（一）三大愿景的迭代、升华与精准定位

工作室成立之初，也曾借鉴“名师引领、团队合作”等通用口号，但因其缺乏独特性与深层感召力，难以激发来自不同背景成员的深度共鸣。经过多轮自上而下与自下而上相结合的深度研讨，工作室最终确立了 “研究、成长、辐射” 三位一体的核心价值理念，并将其具体化为三个清晰而富有使命感的核心角色，为每一位成员描绘出清晰的奋斗肖像：

1．做有使命感的教育科研领跑者：此愿景旨在超越将科研视为“职称敲门砖”的功利化倾向，强调教育科研对教育实践的改进担当与价值引领。它要求成员不止于做好常规教学，更要具备发现真问题、研究真问题、解决真问题的能力，成为区域教育改革的先行者和攻坚者。

2．做未来课程的学习设计师：此愿景聚焦于核心素养时代与课程改革的前沿，要求成员不能固守于传统的教学经验，必须主动面向未来，致力于国家课程的校本化实施、课堂形态的创新与重构，成为能够设计出激发学生潜能、培养核心素养的学习体验的建筑师。

3．做他人成长的引路人：此愿景明确赋予了每位成员辐射引领的职责。它强调，工作室的成功不仅在于个体的成长，更在于能否将个人的进步转化为带动身边同事、所在学校乃至区域教师群体共同发展的能力，实现“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的生态效应。

（二）三大愿景的内化、深耕与行动转化

这一愿景体系绝非停留在纸面的文本，而是被系统性地植入组织的符号系统（如工作室LOGO）、所有活动的流程设计（如每次研讨会的开场与总结）与内部的评价标准（如年度考核与课题申报的核心准则）。更具创新性的是，工作室通过持续举办的“愿景叙事活动” ，鼓励并创造机会让成员结合自身的教育实践与生命经历，来生动诠释这三重角色。

例如，来自农村小学的倪俐俐老师在分享中动情地谈到：“‘做他人成长的引路人’这一理念，彻底重塑了我的专业身份认同。它让我意识到，即使身处薄弱学校，我的研究行动、我的课堂探索，同样可以像一粒种子，影响和带动我身边的同行者，这让我找到了前所未有的职业价值感和使命感。” 这种基于真实体验的情感共鸣与价值共振，极大地强化了组织的内部凝聚力，将外在的规范内化为个体的自觉追求。

实践成效表明，清晰的愿景驱动有效转化为了成员主动的专业行为：在愿景提出并系统实施一年后，工作室成员自主申报区级以上课题数量较上年增长180%，主动承担校级以上公开课、示范课的比例从35%显著跃升至82%。更为重要的是，形成了一种 “价值引领行动，行动强化信念” 的良性循环机制，为后续引入并深度应用智能技术，奠定了不可或缺的、坚实的组织文化与共同心理基础。

三、系统整合：创新“无边界”机制以激活系统辐射力

面对教师本职工作繁重、行政事务缠身与工作室专业发展任务叠加的普遍性矛盾，工作室的创新之道并非简单地做“加法”或施加压力，而是通过构建一套“系统整合”机制，将工作室的职能与活动，深度嵌入区域教育生态与成员的专业日常生活之中，实现减负与增效的辩证统一。

（一）与区域科研治理体系深度共生

工作室将自身发展目标与区域教育发展需求紧密对接，明确将自身定位为区域科研骨干教师的“孵化器”与“储备库”，从而自然且顺畅地与区域教科研工作的主干道实现了制度性融合。

1．“培训-评审”双轨参与机制：在此机制下，工作室成员的角色实现了根本性转变，从被动的“受训者”转变为主动的“培训者”与“评审者”。例如，成员张海燕主讲的《中期报告撰写》、韩丽英主讲的《如何撰写结题报告》等系列专题讲座，覆盖全区200余所学校，惠及广大教师；同时，成员们累计参与完成了86项区级课题的中期检查与结题鉴定工作。倪俐俐老师在实践反思中深刻地写道：“当我们以评审者身份去审视他人的课题时，所发现的那些共性方法论问题与研究设计缺陷，恰恰反向为我们工作室自身的研究议程提供了最真实、最迫切的研究课题，这种‘评审反哺研究’的机制，让我们的辐射指导避免了空泛，变得极具针对性。”

2．构建持续性主题研究序列：工作室不追求短期效应，而是围绕教育科研的核心主线，设计并实施了一系列层层递进、持续深化的年度主题研究活动。例如，系统性的“新课标解读与实践转化”系列活动，引导成员深度理解国家课程改革的精髓；“我们的课改实验田——语文项目式学习课堂教学实践” 则聚焦于教学模式的创新，通过集体备课、同课异构、课堂观察与反思，将项目式学习理念扎实地落地于日常课堂；而“生成式AI在教育教学中的实操范例开发与研究”，更是紧扣技术前沿，组织成员共同探索、开发并共享AI工具在备课、授课、评价等环节的具体应用案例，形成了丰富的、可迁移的实践性知识。这些持续的主题研究，构成了工作室高质量、体系化输出的核心。

（二）与日常教学实践有机融合

工作室坚决杜绝科研与教学“两张皮”的现象，确保所有研究课题都源于真实的教育情境，最终反哺于课堂教学质量的提升。

1.“全学段课标研读”系统工程：打破学段壁垒，组织小学、初中成员共同研读课程标准，编撰了“小学-初中-高中”关键能力衔接指导手册，并以此为基础，成功带动了20所学员所在学校开展跨校、跨学段的联合教研活动。

2.“问题即课题”研究模式：引导成员聚焦日常教育教学中的真实困惑、难点与痛点，将这些问题转化为可研究的微型课题。成员倪莉莉、顾晓萍等老师代表各小组所做的“问题探究”总结汇报，正是这一模式下的生动产物，确保了工作室的科研工作始终保持着鲜明的实践品格与问题导向。

（三）与多元主体协同联动，构筑发展联盟

工作室积极构建开放的发展生态，建立“1+N”发展共同体机制，即1名工作室核心成员结对帮扶N个其他学科或处于薄弱状态的工作室。例如，核心成员顾晓萍团队累计指导体育、新教师等工作室修改、完善开题报告达46项。更进一步，工作室携手河北科技师范学院与崇德实验学校，构建“高校-工作室-基层学校”金三角协作模式，实现了高校理论智慧、工作室实践智慧与基层学校真实场景的深度融合与优势互补，为后续大规模、深层次地引入和应用智能技术，预先构建了稳定而高效的协同创新网络。

四、智能赋能：深度融合技术以重塑教研范式

对智能技术的深度应用，构成了工作室突破资源瓶颈、实现教研质变的核心策略。如图1所示，这一发展过程始于将其作为辅助教学的工具，而后逐步迈向对传统教研范式的系统性重构。

（一）第一阶段：智能研修平台的应用与数据驱动教研的初步建立

工作室以中央电教馆智能研修平台为战略支点，开启了教研模式的“数字化”转型，旨在解决传统教研覆盖面窄、效率低下、缺乏客观证据等问题。

1．线上磨课与精准诊断：2022年3月，工作室率先在平台组建磨课组，开展了多轮线上磨课活动。成员们上传10节录播课，依托平台进行异步、跨时空的深度研讨，并借助主观量表进行量化打分，平台即时生成的AI分析报告和能力矩阵图，为传统教研注入了客观、可视化的证据链，使教学反思从“经验思辨”走向“循证诊断”。严格遴选出的6节新课标示范课报送区教体局后悉数斩获佳绩，初步验证了线上磨课的有效性。

2．智能循证与教学嬗变：工作室紧扣研修主题，创新性地融合项目式学习主观量表与平台生成的AI客观报告，对成员的常态课与项目式学习课进行逐环节的“CT式”数据扫描与对比分析。通过这种深度的“循证医课”，教师能够精准识别自身教学行为模式（如师生行为占比、提问类型分布、学生参与度等），从而有针对性地进行调整与优化，有力推动了课堂结构从“教师中心”向“学生中心”的实质性转型。

3．竞技淬炼与能力跃升：工作室积极组织、鼓励学员参与基于平台数据证据的区级、市级乃至国家级赛课与创新案例评选。学员们通过系统总结、提炼平台应用案例，其平台驾驭能力、数据解读功力与教学反思深度得以节节攀升。累计斩获国家级奖22项、省级4项、市级11项的斐然成绩，不仅是对个人教学实力的认可，更在工作室内部形成了强大的示范效应，反向激发了全员参与平台研修的澎湃热情。

（二）第二阶段：生成式AI的融合与教研范式的智能增强

在智能研修平台应用日趋成熟的基础上，工作室以前瞻性的眼光，敏锐地拥抱生成式AI这一技术浪潮，实现了从“数据驱动”到“智能增强”的第二次跨越。

1．专题启智与认知开拓：2024年10月，工作室主持人陈燕为学员们带来了《生成式AI在教育教学中的应用研究》的专题培训。培训深度剖析了应用背景，全景式解读了人机协同、动态框架、个性化支持等核心应用场景，并辅以大量鲜活案例，生动演绎了AI如何赋能备课（如创意素材生成、教学活动设计）与课堂教学过程（如动态调适教学策略）。这场培训有效地为学员们打开了AI赋能教育的认知天窗，扫除了技术恐惧与陌生感，点燃了探索智能研修平台与生成式AI技术融合的燎原之火。

2．跨界领读与融合创新：2025年春节期间成功推出的25节《西游记》跨学科领读精品课，是“平台+AI”融合实践的典范之作。面对多学科、多学段成员共同解读经典名著的巨大挑战，工作室创造性提出“跨学科领读计划”，并双轮驱动智能研修平台与生成式AI。领读团队（由主持人陈燕总体掌舵，李艳杰具体牵头，师研负责质量把关）依托智能研修平台进行高效的线上研讨、集体备课与学情分析；同时，巧妙借力生成式AI，快速、高效地生成文学、历史、地理、美术、科学等多学科的解读素材、背景资料与创意任务设计。这场技术与人文的精彩交响，不仅极大地丰富了学生的学习维度，成功破解了跨学科备课的难题，更在实战中锤炼了教师整合技术、设计跨学科学习的创新能力，将平台的应用边界从单一的“课例研究”拓展至“课程创生”的无界新境。

3．“AI智能教研大脑”雏形初现：在生成式AI的实践中，工作室着力推进其与智能研修平台的血脉相融。教师们将AI生成的优质资源、优化后的教学设计上传至平台进行展示、共享与深度研讨；同时，巧妙利用平台的数据采集与分析功能，科学评估AI融合教学的实际效果，并据此持续迭代优化教学策略。这一过程，初步形成了“生成-应用-评估-迭代”的智能化教研闭环，催生了“平台+AI”协同教研的新范式，为构建未来“AI智能教研大脑”描绘了可行的雏形。

（三）实践巅峰：国家级现场会的典范课例与全国性反响

2025年11月1日至3日，在全国名师工作室联盟这一全国性的权威舞台上，工作室核心团队系统展示了其深耕多年的“单元统整项目式学习”实践模型，引发了广泛而热烈的反响。由团队成员师妍、李可心、连子越、李楠四位老师共同完成的四年级下册《探索科技奥秘 启迪未来发明》大单元项目式学习系列课例，以及彭宗芳、郝艳丽、郜倩颖、杨继敏等老师展示的七年级下册《时空漫游者——中国科技成就沉浸式主题展》，成为了全场瞩目的焦点。

展示不仅包括了上述生动的课例，更有主持人陈燕的《基于核心素养的单元统整项目式学习研究》主旨报告，以及成员师妍的《深耕项目式学习共绘教育新蓝图》、李可心的《以单元统整为钥，启项目学习之门——“菜鸟”教师的实践与成长》等经验分享，全面呈现了从理论建构到实践路径、从名师引领到新手成长的完整谱系。

这些课例与报告精准地诠释了工作室“智能赋能-内涵发展”范式的精髓，其在全国性平台上获得的成功，具体体现在：

坚守语文本位获得专家共识：与会专家点评指出，课例“构建了‘语文味’浓郁的大单元学习生态系统”，“所有的活动都围绕语言运用来展开”，成功避免了项目式学习常出现的“泛学科化”问题，确保了语文能力训练的深度。这为全国同行处理学科素养与项目式学习关系提供了范例。

深度AI融合引发广泛探讨：课例中AI作为“高效认知工具”的成熟应用，特别是在学生作品“即刻反馈”和个性化学习支持方面的实践，成为了会场内外讨论的热点。李艳杰老师展示的《“未来足球”跨学科项目式学习案例》，进一步展现了该模式在更广领域的应用潜力，为与会者提供了可迁移的技术整合策略。

科学的项目设计形成可复制模型：工作室展示的拥有“真实情境驱动任务”和清晰逻辑闭环的项目设计，以及“由输入到转化，最后到输出”的完整学习路径，被许多参会教师评价为“极具启发性”和“可操作性强”，其经验通过全国性平台得以迅速传播。

卓越的团队成长彰显范式力量：专家点评高度赞扬了执教团队的教育智慧，李楠老师的课“沉静而深刻，引导学生像侦探一样在文本中穿梭”；师妍老师的课“灵动而鲜活，巧妙地将课文中的思维‘钥匙’与生活‘锁孔’配对”；连子越老师的课“扎实而富有创意”；李可心老师的课“华彩而圆满，为学生搭建了闪亮的舞台”，四位青年教师的卓越表现，正是工作室“从扶到放”进阶式培养模式成功的最有力证明。

此次全国性展示的成功，标志着陈燕名师工作室及其倡导的实践模式，已从一项区域性的成功探索，跃升为在全国范围内具有示范价值和借鉴意义的“破局”样本。 它雄辩地证明了该工作室已不仅仅是在适应变革，而是在一定程度上引领着学科教学与信息技术深度融合的潮流。

五、成效与挑战：智能赋能范式的双重面相

任何深层次的变革都伴随着显著的成效与现实的挑战，工作室的“智能赋能”之路亦然。对其进行客观审视，是范式得以完善和推广的必要环节。

（一）核心成效：理论、实践与影响力的三重提升

1．理论建构与模式提炼：在实践的基础上，工作室系统梳理、构建了“项目视域·主题行动” 研究框架，形成了基于智能研修平台的线上线下融合课例研修流程。尤为重要的是，凝练并提出了基于目标达成的课例研修、基于项目实现的主题研修、基于问题解决的微型课题研修、基于资源共享的名校带弱校研修等四种精准智能研修模式，为核心素养时代的教研革新提供了具有操作性的理论模型与实践路径。相关核心论文在《语文教学通讯》《科学家·教育创新》等国家级期刊发表，彰显了理论影响力。

2．实践成果的涌流与固化：实践层面，产出了《“人工智能+”名师工作室互助共同体指导手册》初稿、《一切从目标出发——初中语文单元整合项目式学习实践》《小学语文项目式学习》等系列专著与课程资源；积累了包括《西游记》跨学科领读系列、小学中年级想象习作课库等在内的大量精品课例；学员在各级各类竞赛中屡获高层次奖项。这些成果是工作室智能赋能实践最直接的物化体现。

3．教师成长与范式重构：最根本的成效在于“人”的成长与教研文化的变革。学员的智能素养与专业能力实现双重跃升，近两年内5人连续被评为市级优秀骨干教师，2人被提拔为校级领导，6人被提拔为教学主任或副主任，6人考编成功，3人晋升高级教师，1人成立区级语文名师工作室。更为深刻的是，教研文化从依赖个人经验的“手工作坊”式，转向了基于数据与智能技术的“精准化、协同化、智能化”新范式。

（二）现实挑战：技术深度融合的深层障碍

1．数据深挖不足：尽管平台提供了海量数据，但部分教师的数据解读与转化能力仍然有限，难以从复杂的图表中提炼出洞察，并将其转化为切实有效的教学行为改进策略，导致数据资源一定程度上的闲置与浪费。

2．成果凝练乏力：实践中积累了异常丰富的“实践矿石”，但团队成员普遍存在系统梳理、理论提升与模式概括的短板，对理论与实践成果的辨识与提炼能力不足，限制了这些宝贵经验的影响力扩散与范式推广。

3．课题聚焦欠佳：在推进智能技术研究，尤其是生成式AI融合研究时，部分子课题存在方向分散、贪大求全、偏离“技术支撑教学创新”核心的倾向，或沉溺于学科内容本身的深耕，未能充分彰显智能平台与AI技术在课题研究中的独特价值与优势，削弱了研究的创新性与深度。

六、结论与启示：迈向“智能赋能-内涵发展”的新范式

陈燕教育科研工作室历时六年的实践演进雄辩地表明，对于身处资源约束条件下的名师工作室而言，资源匮乏固然是严峻的挑战，但更是倒逼组织进行系统创新与范式重构的历史性契机。其成功的核心密码在于，动态构建并持续优化了一个“智能赋能-内涵发展”的复合型模型：

1．以价值共同体为“稳定内核”：通过“做教育科研的领跑者、做未来课程的设计师、做他人成长的引路人”三大愿景，铸就了组织强大的精神内核，确保了团队在快速的技术变革与社会变迁中，始终保持强大的凝聚力、清晰的方向感与不竭的内生动力。

2．以系统整合机制为“高效循环系统”：通过“与区域共生、与教学融合、与多元主体协同”的整合策略，将工作室巧妙嵌入更广阔的教育生态系统，最大化地盘活、利用了有限的外部资源，实现了资源共享与效能倍增。

3．以智能技术应用为“强力加速器”：通过“数据驱动”与“智能增强”两阶段的递进式探索，将智能研修平台与生成式AI从辅助工具，提升为重塑教研范式、激发教师潜能、创新育人模式的核心驱动力，实现了工作室内涵发展质量的跨越式提升。

这一模型带给我们的核心启示在于：在数智时代，名师工作室实现根本性突破的路径，绝非简单地“引入技术”或“增加投入”，而是一场涉及组织文化、运行机制与技术应用三位一体的、系统性的深层次变革。它要求工作室主持人具备战略眼光与改革魄力，将技术融入血脉，将赋能作为使命。展望未来，工作室的发展需要在深化技术融合应用的同时，着力破解数据洞察、成果凝练与课题聚焦等深层挑战，从而真正将智能技术内化为工作室内涵发展的核心基因与永恒动力，为区域乃至更广范围内的教育优质均衡发展，提供更为强劲、更加智慧的“教育创新引擎”。