内蒙古赤峰市红山区教育教学指导中心 张宝伟
张宝伟 中学高级教师,内蒙古赤峰市红山区教育研究院高中语文教研员。内蒙古自治区语文学科带头人,内蒙古自治区语文学科教学能手,内蒙古自治区中学语文基本功教学能力比赛一等奖获得者。
“任务驱动,读写共生——篇章、单元、整本书课堂阅读教学策略”是张宝伟高中语文名师工作室2017年立项内蒙古“十三五”规划课题“高中语文不同类别文本阅读教学策略实践研究”的研究成果,“任务驱动”是方法,是途径,“读写共生”是目标,是追求。成果的核心呈现方式是“任务驱动——篇章、单元、整本书阅读课堂教学五步教学法”。
一、语文阅读教学理论的继承和发展
“任务驱动,读写共生——篇章、单元、整本书阅读课堂教学策略”是在钱梦龙先生上世纪七十年代提出的“语文导读法”的基础上发展创新而来。
钱梦龙先生提出语文教学“三主”理论,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线” ,概括出“自读式、教读式、复读式”“三式”教学模式。
钱先生的“三主”理论对教学本质的概括,已经得到了绝大多数教育从业者的高度认可。学生为主体,学习是学生自己的事,已达成共识。教师为主导,指出了教师在教学过程中主要任务是“导”。教学法以“训练”为主线,训练是师生学导的结合点,“训”是教师的指导、引导,“练”是学生的阅读实践。“训练”是教学过程中师生互动的基本形态,是学生学会自主阅读和自主学习的载体。
“任务驱动,读写共生——篇章、单元、整本书阅读课堂教学策略”在课堂教学理论的认识上又有新的理解:在充分落实学生学习主体地位的基础上,我们认为教师在教学中的作用,除了“导”,还有“推”,训练的过程还需要用任务去驱动。因此我们把语文篇章、单元、乃至整本书的阅读教学的本质概况为“学生主体、教师导推,任务驱动。”
二、当前中学语文阅读课堂教学生态
为了更加清晰的理解“教师导推,任务驱动”,我们看一下当今语文阅读课堂教学的三种生态。
第一种生态是灌输式,教师讲,学生记。现代类文本,教师逐段分析,学生记;文言类文本,教师逐句翻译,学生记。教师的教占用了课上绝大部分时间,学生少有自主阅读的时间和空间。这种“以教代学”的课在语文教学中至今还占一席之地。特别值得一提的是,现在全国性的一些语文学科教育教学研讨会上,也常能见到专家级教师,在示范课上大讲特讲对文本的理解乃至于“1+X”的深度解读,竟还受追捧。
第二种生态是导读式,教师领着学生一起学。这样的课堂教学生态,教师的教有设计,有策略,有目标,在教学过程中,教师对学习内容和过程有一定的规划,有学法指导,有思路点拨,教学过程常常以师问生答呈现,师生对话贯穿课堂教学始终:教师提出问题,学生通过阅读思考回答问题,教师对学生的回答做出评价,或就某个问题教师谈自己的理解,或出示问题的参考答案等等,这样的教学生态基本上确立了学生学习的主体地位,落实了教师的主导作用,有利于学生的学,有助于学生学习能力的形成。但这样的教学生态,我们觉得学生的主体地位落实得还不够充分,学生自主学习时间和空间在某种程度上受到了教师“导”的限制和挤压,整个课堂教学过程无法离开教师的“引”和“导”,而缺少了“推”。
第三种生态是板块式,任务驱动下的教和学。在这样的生态中,学生根据教师必要的学法指导和示范,通过自主或合作或探究性学习,独立或互助完成相关学习任务,然后就相关任务的完成进行交流研讨,相互分享、借鉴。教师在研讨交流的过程中,间或是以教者的身份对学生的学习行为和学习成果进行评价,间或是以阅读者的身份对文本的解读提出自己的见解,并还原整个思考过程,以期达到对学生的阅读和表达再指导和再示范,学法的指导或示范是“导”,教师阅读经验和成果的分享是“推”。这样的教学生态突出的表现是课堂分板块,自主阅读板块研讨交流板块的设置充分地保证了学生学自主学习和自主表达的时间和空间。相比第二种课堂教学生态,更有利于学生学习习惯的培养和学习能力的形成。
三、任务驱动——篇章阅读课堂教学五步教学法
任务驱动——篇章阅读课堂教学五步法,以篇章为单位,把语文篇章阅读教学在结构上划分为五个板块,教学流程相应设计为“设置任务——自主阅读——交流研讨——拓展延伸——总结反思”五个环节,简称“任务驱动——篇章阅读课堂教学五步教学法。
1.设置任务
学习任务是教学目标的载体,课堂教学中通过学生自主或合作完成相关的学习任务,从而达成相应的教学目标和学习目标。
任务设置的主体:前期是教师,中期是师生共同参与,后期将不再存在设置任务环节。任务驱动教学旨在让学生在学习的过程中学会学习,当学生具备了阅读鉴赏的一般性思路方法和能力之后,就不需要再设置任务了,因为对学生而言阅读鉴赏所有类别文本的任务已了然于心。
任务设置的依据:设置学习任务的依据很多,但首要的是学情。教学的对象是人,是人就会有个体和群体差异,目中有“人”的教学决定学情永远是教学设计的起点,只有符合学生学习实际的教学设计,才是有的放矢,才会事半功倍。除此之外,设置学习任务还要综合考虑文本特点,课标要求,考试大纲要求,教材编写意图,考试题考察考点的呈现方式(特别提示,避开考试谈教学和教育是不负责任也是不受欢迎的)等。
任务设置的分类:篇章阅读学习任务可以分为一般性任务和指向性任务两种。一般性学习任务适用于所有类别的文本,设置的目标指向是让学生在阅读中掌握阅读一般性思路和方法,一般性任务的设置要涵盖文本“写什么、怎么写的和为什么写”三个问题,对应文本的内容、写作思路和主旨。完成任务所达成的目标是读懂文本;一般性任务的目标指向是阅读层面,那么指向性任务的目标指向就是鉴赏,因而指向性任务因文本类别、文本在教材中单元位置、教材编写意图、课标要求、考试对考点的考察呈现方式的不同而不同。
任务设置的数量:就篇章阅读教学而言,一般以设置三个学习任务为宜,一般性学习任务一个(后期可在任务设置中不再出现),指向性任务两个,不出现一般性任务之后可以扩大到三个,设置指向是达成鉴赏层面的相关学习目标。
任务设置的表述:学习任务的表述与问题的表述大致相似,比问题表述多出对学习途径和方法的陈述。一般性任务一般表述为“通读文本,弄清文章主要内容,理清文章思路,概括文章主旨”;指向性任务,一般陈述为“研读、细读、通过……说说……的好处、你的理解……看法”等等。
2.自主学习
学情决定在学生自主学习过程中教师的参与程度,在自主学习板块,前期教师的指导和示范是必不可少的。教师要教学生怎样去阅读一篇文章,怎么去进行鉴赏,教方法的同时也应该做必要的示范,示范甚至可以从句开始到段直至到篇。待学生在阅读与鉴赏中逐渐学会了阅读鉴赏与表达,教师就应该逐渐减少参与,直到最后退出,把阅读鉴赏文本的时间和空间完全留给学生,只对学生学习状态、学习进度和个别学困生进行关注指导和帮扶即可。经过一段时间的指导和训练,完全可以实现教师对学生自主学习过程的零参与,课堂上师生一起对文本进行自主阅读鉴赏,一起为交流研讨做准备。
3.交流研讨
研讨交流过程是读写共生的结合点之一,口头发言是要以写为基础的,前期,发言前要写发言稿和发言提纲。研讨交流板块的主体既是学生,也是教师,师生都要在自主阅读的过程中做好交流和研讨的准备,准备的过程离不开思维和写作。在交流研讨的过程中,初期交流研讨的主持人是教师,教师要在学生发言前对学生进行相关指导并进行示范,比如口头表达时的形象举止要求,语言表述的层次要求等等;中期,教师的指导逐渐减少,交流内容更多会是自己对文本的理解,提供完成任务的相关经验途径,以自己的表达交流给学生做再示范;后期,待学生在在表达中学会了表达,交流研讨的主持可以由学生轮流担当,这个阶段,交流的内容除了任务中的既定问题,还会有学生提出的新问题和新话题,这些问题话题更是研讨的重点。
4.拓展延伸
拓展延伸板块是教师以此文本或此文本既定的教学目标为出发点,精选一个或几个点进行的任务再设置。从阅读的角度看,是积累是拓展是延伸;从鉴赏的角度设计,是迁移是训练,目标是能力提升,从写作的角度看,教材选取的每一篇文本都是范文,布局谋篇,表达技巧都堪称典范,也期望人为(现行教材编写体例)设置的读写壁垒从这里板块得以打通,读写结合,读写共生。这个板块的有无是根据学情、文本本身特点决定的,不是每篇文章的阅读都是必须拓展延伸的。
5.总结反思
设置总结反思环节的初衷是为让学生养成总结反思的好习惯。走一走,停一停,想一想,积累一些经验,反思一下不足,这样路才能走得更远。不单是学习,生活也是一样,学生在学习中养成总结反思的习惯,将受益终生。这个板块可分享也可不交流,不要占用过多的时间,但环节必不可少。
如何总结如何反思,可以为学生提供相关的策略,现在我们常用的是ORID模式:(O:Objective(客观) 关于今天的课程,你记得什么?完成了什么?R:Reflective(反映)你要如何形容今天的情绪。今天的情绪高峰是什么?今天的地点是什么?I:Interpretive(诠释) 我们今天学到了什么?今天一个重要的领悟是什么? D:Decisional(决定) 我们会如何用一句话形容今天的工作。哪些工作需要明天继续努力)并在使用的过程不断的发展和创新,使之更加适合于我们的学习。我们的老师把ORID用于课堂教会反思是这样呈现的: O:本节课,你学到了什么?或是你收获了什么?R:在整个学习过程中,总有些人、事或是知识让你印象深刻, 请谈谈你感受。I:你认为,本节课对于你的意义是什么?(意义可以是改变了什么?坚定了什么?摒弃了什么?让你重新认识了什么?等等)D:对于接下来的学习,你有怎样的计划?
任务驱动——篇章阅读课堂教学五步教学法,核心初衷是让学生在阅读中学会阅读,在交流中学会表达,构建读写桥梁,读写结合,以期读写共生。
任务驱动教学策略,不仅适用于篇章阅读教学,也同样适用于单元整体阅读教学和整本书阅读教学,教学流程会有相应的调整。再者,任务驱动五步教学法初期是个教学模式,是教师进行篇章阅读课堂的把手,但教师在运用的过程中领会其核心初衷,突破模式之后的教学会更加得心应手。
很早的时候,钱梦龙先生就有一个美好愿望,愿语文教学立足于教会学生读书自学,这个愿望他的学生很幸运得以实现;更早的时候,叶圣陶先生就提出了“教是为了不教”。今天的我们,要立足实际,不忘初心,让学生在学习的过程中学会学习,在成长中学会成长,使语文教育前辈的愿望能在当今的学生中得以大面积的实现。