贵州省首批名师工作室主持人贵州省黔西南州兴义一中　杨凌霄

杨凌霄：特级教师，中学物理正高级教师，教育部“国培计划”专家，享受贵州省政府特殊津贴专家,贵州省首批名师工作室主持人，贵州省骨干教师，贵州省教师培训专家库成员。

为了使工作室持久的、有特色的、有思想地发展，贵州省杨凌霄名师工作室团队2016年提炼了基于发展学科核心素养的“简明悟理”教育主张和教育思想，探索一条能切实培养学科核心素养、提高教育教学质量、体现自己特色的教学新路子。在“简明悟理”教育思想的基础上，提出并推广“简明悟理”教学法，制定出了“简明悟理”教学评价指标，发展出了“简明悟理”教学模型，进行了“简明悟理”课堂创新实践。“简明悟理”于2018年获得了国家专利，申报的贵州省基础教育教学改革成果培育项目《基于发展学科核心素养的“简明悟理”课堂创新实践》于2017年立项，此项目通过审核被确立为贵州省基础教育教学改革成果重点培育项目。目前已通过各级研讨交流活动在黔西南州范围内、贵州省部分中小学名师/名校长工作室（坊）、省外部分地区（北京、深圳、西安、呼和浩特、成都、珠海、百色、宝鸡、鄂尔多斯、宜兴等）进行过实践推行，在推行过程中，受到了全国的专家及名师的高度评价，指出“简明悟理”课堂有新意、有创意，与新课程改革能够深度融合，“简明悟理”课堂简单适用、操作性强，教育教学效果非常好，能够推动教师的专业发展和学生学科核心素养的发展，对于新时代下物理学科教学工作有积极意义，具有很好的推广前景。2018年结合十九大精神与时俱进，站在更高的层面上对“简明悟理”教育思想重新进行了思考和调整，力求回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，以求做到不辱使命、不负重托。

一、“简明悟理”教育思想的内涵

“简”，是指对纷繁复杂的事物，遵从“能简则简”的原理，根据情境的需要选择简单的行事、思维乃至生活方式。由博返约，使“简”成为一种内化于心的“限制、约束或制约”的学术律条，省却、删减或削除一切多余的东西，以最经济的方式表达最复杂的意义，减去旁枝末节，精神才能获得自由。

“明”，指明白、清楚、懂得、了解、明显、明确、明净、明慧、明朗，能够看清事物的真象，也意味着睿智和光明正大。在教学上教师要做到明标（教学要明确目标）、明切（对教学内容明白深切）、明虑（教学方法要英明谋虑）、明言（讲明白的话）、明快（教学情境设置明快简洁）、明畅（教学环节明晰流畅）、明辨（分辨清楚教学的重、难点）、明惑（明确学生的困惑）、明悉（对学生的个性进行详细清楚的了解）、明效（要取得明显的教学效果）。

“悟”，与明相呼应，指“醒悟、明白”，即明晰不含糊，诚实不欺诈，明事知理。“知之为知之，不知为不知”。在做人、做事和做学方面，怀着一颗“真诚”的心，对己诚实，对人诚实，不断更新知识技能，不断完善思维人格，不断精炼表述方式。

“理”，指道理、义理、条理、纹理、理论、理想、理性认识、心道、客观事物本身的次序，也有“事物的规律，非得失的标准”等含义，在知识上指“基本原理、方法和规律”等，即“格物致知”，它也指自然科学，有时特指“物理学”。在社会生活层面上指“道理、道德（诚意正心修身）、道义（齐家治国平天下）” 等。所谓：格物致知，方能悟理。

简明，为认知过程：深入浅出，简单明了，节奏明快，环节清楚，明标明切，明虑明言，明辨明惑，明悉明效，兴趣主导，行云流水，体现美感，自然天成。真可谓“大道至简、大美天成”。此为三维目标中的“过程与方法”。

悟理，为认知结果：悟出道理—悟出物体的道理（即物理概念、原理、规律等），悟出思维的道理（即学科思想、思维方法等），悟出研究的道理（即研究、探究方法），悟出人生的道理（即道德、道义、品质、精神等，亦即立德树人），也即是说“理在物中，理在思中，理在做中，理在悟中”。悟出物体的道理，体现了高中物理学科核心素养的要求之“物理观念”，主要包括物质观、运动与相互作用观、能量观；悟出思维的道理体现了高中物理学科核心素养的要求之“科学思维”，主要包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新；悟出研究的道理体现了高中物理学科核心素养之“科学探究”，主要包括问题、证据、解释、交流等要素；悟出人生的道理则体现了高中物理学科核心素养的要求之“科学态度与责任”，主要包括科学本质、科学态度、社会责任。“悟”为三维目标中的“知识与技能、情感态度价值观”，物因理而明，用心去感悟，这就是“万物由心”。

简明悟理：对基本概念、原理、方法和规律进行整合创新，大胆取舍，去粗取精，去伪存真，回归本源，不忘初心，挖掘培养学生核心素养的素材，融合成精准有效的内容，使课堂简单明了、节奏明快、行云流水、自然天成、明惑明效、悟出道理，让教师轻轻松松教学，学生简简单单悟理。

简而言之，就是用认知过程的“简”带来学生认知结果的“悟”。以求达到“收获知识，提炼思想，体会方法，感悟大道，至简至理！”的目的。

二、“简明悟理”教育思想提出的背景 　

1、源于老子的“大道至简”及庄子的“大美天成”。

2、早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，其自古就是教育的至理。大文学家苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也表明了这一观点

3、简单性原则作为科学方法论中的一条重要原则，是在长期的实践和认识活动中逐步形成的。

4、爱因斯坦提倡逻辑简单性原则，他认为：其一，物理上真实的东西一定是逻辑上简单的，因此主张用逻辑简单的理论反映物理实在；其二，理论的基本概念和基本公理是理性所无法触动的，为了减少理论中这种“尚未理解的东西”，应将其逻辑公理减少到最低数目；其三，物理学进化的方向是不断增加其逻辑基础的简单性，因此应将逻辑简单性作为建构理论的基本方法论原则。

5、牛顿在其名著《自然哲学的数学原理》中明确说道：“自然界不做无用之事，只要少做一点就成了，多做了却是无用；因为自然界喜欢简单化，而不爱用什么多余的原因以夸耀自己。”在科学研究上，牛顿努力从所有可能的合理中去寻找宇宙万物运动最简单的原因，他坚信自然界习惯于简单化，各类自然现象之间有它的内在相似性，大自然总是要保持自身的和谐一致。可以看出，牛顿把简单性法则植根于自然界，认为简单性是自然本身的固有属性，在寻求自然现象的原因时，一是要真实， 二是要够用，多余的原因是不需要的。

6、亚里士多德说“自然界选择最短的道路”。

7、美国哲学家梭罗有句名言：“简单点儿，再简单点儿！”。

8、莎士比亚说过：“简洁是机智的灵魂。”最简单的装扮往往是最美丽的，最简单的行为往往最能打动人心。

9、乔布斯曾这样评价自己：“我有这样一句魔咒——专注与简单。简单之所以比复杂更难，是因为你必须努力地清空你的大脑，让它变得简单。但这种努力最终被证实为有价值，因为你一旦进入那种境界，便可以撼动大山。”

10、陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。

11、顾明远先生将教师分为四种：“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。 而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简单吗？简单才是内功的体现，简单才会真实地呈现，简单才会艺术地表现，简单才会有用地实现，简单才是教育的真谛。“我们的课堂要想从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效的物理教学，就要走向— —“简约教学”。

12、著名名师工作室主持人徐长青提出的教育主张为“简约教学”，他说，大道至简，追求简单应该成为课堂教学的价值取向。

13、著名物理特级教师陶昌宏说：物理学大气、基础、普适、实用、亲切，有简洁之美。

14、上海静安区领军人才、静安区名校长、上海市静安区教育学会副会长、教育部中学校长培训中心兼职教授、华东师范大学教育管理系兼职导师，现任上海市市西中学校长董君武说：新高考基础教育知识不再重要（都能查到），重要的是学科思想、思维方法、研究方法，真正的教育者不是教知识的人，应是思考感悟者，所以新课改中，教育者不应象原来一样只关注知识，更应关注学科思想和思维方法。　　

15、2013、2014、2015、2016四年记者会李克强总理必谈的四个字是“简政放权”，要求“简政放权，务实为民”。

16、2017年9月教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。他特别指出“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力”。物理教学的初心就是简单而有生成（悟），大道至简，回归本源，用最简单最本质的方法去解决问题，从而有了大成，做到了“判天地之美，析万物之理”。

连国家层面上都在实施“简政为民”，提倡回归本分、回归初心，那我们的教学，我们的教书育人，是不是也该做做教育教学的减法，做到“简明悟理，务实为生”呢？那我们的教学进行 “简”的目的是为了什么呢？是为了“悟”，是为了让学生真正的领悟到知识、规律、思想、方法、人生，体现了学科核心素养。所以贵州省杨凌霄名师工作室工作室团队提出了“简明悟理”（简称“简悟”）的教育思想，要用减旁枝末节的“痛”来换得学生学习的“悟”。“简明悟理”教育思想最注重的就是“悟”，即思想的传承，个性的唤醒，品质的形成，人格的塑造。

三、“简明悟理”的应用实践

杨凌霄工作室反复进行讨论、实践、修正，与专家探讨，将“简明悟理”的内涵和背景作了提炼，并使其物化，制定了“简明悟理”教学评价指标，总结出了“简明悟理”应用实践的八字方针“八简四悟，十二万分”。在“简明悟理”教育思想的基础上，提出了“简明悟理”教学法（简称“简悟”教学法），并制定出了“简明悟理”教学评价指标（简称“简悟”教学评价指标），进行了“简明悟理”课堂创新实践。

 “简明”是方法，是认知过程；“悟理”为目的，为认知结果。在物理教学中不论你用了什么方法，经历什么过程，最终的目标是要让学生“悟理”。为达到发展学生学科核心素养的目的，在遵循学生的认知规律的基础上，将简明具体化为“八简”，“悟理”具体化为“四悟”。

1、八简

教学目标简要精准、教学内容简约适当、教学环节简化自然、教学情境简洁明快、习题选择简略精当、教学语言简炼深刻、教学方法简便易行、教学媒体（介）简单实用。

2、四悟

一悟出物体的道理，所谓收获知识，即掌握物理概念、原理、规律等，体现了物理学科核心素养的要求之“物理观念”。

二悟出思维的道理，所谓提炼思想，即提炼学科思想、思维方法等，体现了物理学科核心素养的要求之“科学思维”。

三悟出研究的道理，即掌握研究、探究方法等，体现了物理学科核心素养的要求之“科学探究”。

四悟出人生的道理，所谓感悟大道，即领悟道德、道义、品质、精神等，体现了物理学科核心素养的要求之“科学态度与责任”，就是教学生成，这是一节课的升华。

“八简”即“目标简要了，内容简约了，环节简化了，情境简洁了，习题简略了，方法简便了，语言简练了，媒介简单了；“四悟”则涵盖了物理学科核心素养的发展，即为“理在物中，理在思中，理在做中，理在悟中”。“八简四悟”要求教师要学会取舍、筛选和提炼，学会有选择地放弃，回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。用最简单的方式，简练的语言，简洁的活动，实现学生对知识、规律、思想、方法、和人生的深刻理解。只要做到了“八简四悟”,课堂就会“简明高效”，教师转变了教学方式，学生掌握了学习方法，最终完成立德树人的根本任务，真正达到“十二万分”的满意。

（二）教学实践，提炼模型

目前针对“简明悟理”教学法已提炼出以下几种教学模型：

1、简悟复习课教学模型

（1）普通复习课模型（章节小结或知识点巩固）—简悟四疑法

流程：问题存疑（以问题的形式提出教学目标）→精讲释疑→合作排疑→练习解疑（悟）

或：问题存疑→合作排疑→精讲释疑→练习解疑（悟）

（2）高三复习课模型—简悟四阶法

流程：知识回顾→问题驱动→教师精讲→巩固评价（悟）

具体为：主干知识回顾→问题驱动（学生主观感知课堂学习内容，明确课堂目标，但不具体做题）→教师精讲（师生活动）→巩固评价（学生活动）。

2、简悟常规课教学模型—简悟七步法

流程：导入新课→学生自主学习→学生合作学习→教师精讲→巩固加强→练习评价→课堂小结（悟理）

3、简悟翻转式教学模型—简悟七环节

流程：课前预习→预习检测→教师精讲→讨论展示（就预习检测问题）→当堂检测→交流展示→总结反思（悟）

4、简悟探究式教学模型—简悟四元法

5、简悟卷评课教学模型—简悟六维法

（三）借助平台，层层推广

教育思想经过物化及反复的修改论证后，工作室团队借助多种平台进行层层推广。

“简明悟理”追求一种理想的课堂，它将是自然、朴素而充满激情的；它将是真实、生动而关注差异的；它将是深刻、灵动而追求创造的；它将是简单、智慧而提升生命的；它将由知者间的交流走向智者间的对话。

简明悟理，须既简又悟，光简不悟欲速不达，光悟不简效率不高。教育主张简明悟理，课堂追求返璞归真，教师终究回归初心，大道感悟至简至理！这是我们贵州省杨凌霄名师工作室的教育教学追求， “大道至简，回归本源，大美天成，生成感悟，知易行难，知行合一”才能功成，真正要成为追求精简化高效课堂教学的教师，则需要不断地学习，不断地反思，不断地优化自己的教学策略，改繁琐为简约，改呆板为灵活，改无效为高效。让课堂成为充满激情和智慧，充满无穷可能性，洋溢生命色彩，富有人性魅力的磁场。“简悟”是对冗繁的课堂的“清洗”，是对学习本质的“回归”，它是一个精于心、简于形的过程。简悟也是一种简洁明快的心情、幸福的心情。