上海市青浦区教师进修学院工作室领衔人  关景双

关景双  上海市青浦区教师进修学院副院长，1999/2009年两次评为语文特级教师，2016评为上海市正高级教师。青浦区第二届、第四届拔尖人才。2005年领衔青浦区“师之蕴工作室”，带教青年语文教师，而后带教高级教师，致力“用笔说话”，勤修“思考力、习惯性、最优化”，形成了语文主张：“目标贯通的语文教学旨趣”，教研主张：“主题式课例研修”，教学主张：“为学而教的主题课例教学”，教师主张：“修为思想型的教师”。

无论课程如何变革，无论中高考怎样变化，“课堂教学仍然是培养人才的主渠道”（顾明远语）。怎么上好课，怎么出好成绩的微观操作，这考量教师教学素养。教学素养是教师的真功夫。目前教师专业发展比较困惑于培训也搞了，考察也跑了，名家也请了，经验也学了，但教学素养还是不尽如意，为何？我发现，完成任务心态的参训，会场集中讲座的传递，没有目标的考察学习，大都是低效的，原因是教师没有悟得操作方法。十几年来，我带教“师之蕴工作室”教师获得的核心经验是主题式课例研修行动，即以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察要点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。引领教师用笔解读，扎根课堂，观评教学，筛选方法，经过规准证据、循环研修，概括成实用范式，这些“实践先行”亲自或者亲历的方法，教师有归属感、获得感、成就感。教师有实操力，教学有实效性。研修路上，内心有需求的教师学习力最强；融入团队，现场摆进自我，善倾听勤笔记者，收获最多。实践证明：课例研修是提升教师教学素养最实操的办法。

合作+共生：提升教师教学素养的实操理念

教师在合作中成长，就是改变现场只看、只听不想、不记的观望、等待的心态，引导教师观课、听评、听讲座，要与执教者、点评者、讲座者平行、同步地积极观察、思考、梳理，共同生成自己的教学能力。修炼教学能力的着眼点在哪里？《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》号召：“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。”师之蕴工作室团队研修的路径是：把理念变成行动，把经验内涵化为做法，就是把“高素质、专业化、创新型”愿景，历练成看得见、摸得着的专业能力。

做“高素质”好教师，就要“一边教学、一边研课、一边读书、一边历练”。教看教学设计，设计是教的境界、学的质量的表征；研看有主题有观察要点地观课思悟，学人家的，想自己的，教学有法就是教学实力；读看读书随笔，丰富“教什么”，这是教师的高度。历练看有主题地持续研修，渐渐形成教学风格、提炼教学主张、明晰教育理念。

做“创新型”好教师，是教师终生的追求。许多人观摩人家经验、学习名师，都习惯于显性模仿。只有透视经验是怎样发生的，透视名师奋斗的历程，引起学习者心路共鸣，才能走自己的路。每个名师的经验，都是自我经历的阶段性总结。每位名师的光环，都是实作式的、批判式的、情境化的、动态感的、众筹式的、人本化的思维呈现。

追求教师“专业化”，必须走教育教学内涵发展的路径，表现在：解读文本能力，教学设计能力，体悟课堂能力，群体研讨能力，用笔说话能力，观点分享能力。教师教学素养就是有能力，能力就是有方法，有方法就是教师品位。

实作+共讲：改进课堂教学能力的实操行动

教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。实作就是引领者、观摩者、上课者在课例主题视域下“摆进自我”，我在场我思悟；共讲就是共同“出声想”，评论课堂得失。现在观课，教师常常坐教室后面。既不知执教者的课时目标，也不晓得课堂环节与方法。拿着空白听课本，想起来写几笔。结果，观得一头雾水，评课说不出得失。“师之蕴”看人家的，想自己的，采用“批注设计”的观评方法，观察实证、提炼观点，有根有据。采用三色笔批注方法：用黑色笔记实、用蓝色笔记想、用红色笔概括。梳理得失方法是，从观课现场走向对话现场梳理20分钟（默会内化），具体操作是：有观察点观察、有实证性筛选、有方法地建议、有逻辑地梳理、有诗意地表达、有主题地写作。

教师获得经验的实操路径：有主题、有观察要点地评学论教。执教者、观课者、引领者都有观察要点，看有指向，研有要点，改有要领。如“目标贯通的语文学习课堂”课例主题，课堂观察要点设为：课时目标的具体化、教师语言的术语化、课堂环节的对应性、作业布置的适切性。观察评论的教研流程为：分组观察，梳理得失，小组讨论，执教说课，大组交流，领衔盘点方法，用笔举证梳理。这样把教师散碎式的方法——结构化的范式——自动化的操作。

体验+对话：引领教师专业发展的实操办法

教学素养是在课堂里发生的。我引领教师把课程用主题贯通，扎根课堂反思改进，运用教师主体发展的实践与反思融合的方式，在学用方法“教学化”、发现体悟经验“个性化”的课例研修中，实现教学素养的历练与提升。

淄博市骨干团队赴青浦课例研修，王老师执教“语文课堂的文化渗透《乡愁》教学”，课后引领者与上课教师对话，主题修改为“永远不会老去的乡愁”，用余光中的《乡愁》串联文人愁、家国愁。再次上课体验，返回山东参加省优质课大赛，获得全场最高分。同行成员融入研修情境，获得课例研修方法，如群体教研的说写范式：概括观点——阐释说明——举证分析。参加淄博市教学大赛，这个团队大面积胜出。总之，教师感悟：只要真学了，就有思路；实做了，就有方法；写课了，就有底蕴。一线教师“实践先行”初步感知再“体验中对话”是成长的最佳办法。

“师之蕴”的草根行动：在课文与课堂中循环修人，到课堂里寻找体悟有效方法，教研团队评学论教筛选有效方法，在平凡教师常态课堂观察反思有效方法，阅读文献比较验证有效方法。“师之蕴”获得草根经验：在教师与教学中实证筛选。方法就是能力，能力就是素养，素养就是教学品位、就是教师境界。“行动教育”的核心要义就是“做”。教师专业发展差强人意，问题就出在观察很多课堂、聆听许多经验报告、参加太多主题培训，但回到岗位没有“实操”。“做”是教师心灵的觉醒，“做好”是教师的责任本分，“做好教师”才是有“仁爱之心”的表征，是对学生最好的师爱，是对自己最痛快的愉悦。一言以蔽之，好教师是做出来的。