冰心先生说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”伴着的这句话，2014年9月呼和浩特市李丽学前教育名师工作室组建，11位来自幼儿园一线的保教主任和骨干教师组成一个教研团队，我们用热情开展工作，引领更多的幼儿教师共同提升业务水平。
2015年11月18日，呼和浩特市教学研究室与内蒙古师范大学合作进行的“少数民族地区卓越幼儿园教师培养项目”开始，我们邀请内蒙古师范大学教育科学学院学前教育系的教授，对名师工作室的工作进行理论指导，逐步提升名师工作室工作的有效性。与此同时，我们向前延伸全市学前教育教研工作的路径，将在校大学生纳入到教研群体当中，使教研活动辐射面更广、内容更丰富、更有活力。
2016年4月22日，我和名师工作室成员共同策划了《卓越幼儿园教师培养——双导师之现场教学》，本次活动是高校与幼儿园在教育教研活动中的一次亲密接触，是帮助在校大学生感知幼儿园教学、教研实践，加强理论与实践相结合的有益尝试。同时，也是帮助幼儿园一线教师加强理论学习，内化教育观念的有效途径。
通过本次活动，我们尝试将教研员、一线教师、大学教授、在校大学生不同学术层次的群体进行组合，以不同视角观察教学活动，在教研活动中进行不同角色的分工，在同一教研主题下进行研讨，在师师互动中获得更多解决问题的路径。
通过教研活动的开展，为教研参与者提供交流的媒介、创设良好的教研氛围，以问题激发教研参与者的思考，积极促进教研参与者之间的研讨和交流，努力提升教研活动的有效性，成效显著，具体措施如下：
一、制定教研目标，以具体的任务激发教研参与者思考
在校大学生，是新教育者，通过学习在理论层面对幼儿教育有了初步的了解，但对幼儿园教学活动的实际策划与组织存在“眼高手低”、实践能力较差的问题。针对在校大学生的专业学习情况，和业务发展水平，我们策划了此次的关于“教研”的主题教研活动，旨在通过对幼儿园一线教师组织的幼儿集体教育活动的观摩，对听评课现场教研活动的观摩与参与，促进在校大学生和一线教师教学、教研的实践操作层面的专业提升，将抽象的理论学习与教学、教研实际相结合，通过反思不断提升业务素养。
针对不同教研参与者的发展状况，我们制定以下教研活动目标：
1.了解幼儿集体教育活动的选材、策划与组织的具体要求，通过观摩幼儿集体教育活动，使教研参与者对幼儿园教学实践有直观的认识。
2.通过观摩，感受教研活动氛围，观察、倾听一线教师听评课的教研发言，使在校大学生对幼儿园教研活动产生深刻的认识。
3.以小组教研为组织方式，以问题引领一线教师、在校大学生参与教研发言，积极促进教研参与者的专业化发展。
观摩幼儿集体教育活动，观察一线教师的教育行为，认真记录为教研研讨积累素材。参与小组教研，强调分工合作，让每个人都在群体中充分参与讨论，帮助在校大学生以新的教育者身份找到作为幼儿教师的职业感觉。一线教师在与高校教授、在校大学生的互动中，不断审视反思自己的教育行为，将实践经验小结、提升，上升成为全新的教研经验，进而调整教育行为，在行动研究中，成长、成熟，成为业务骨干。
二、开展情景教研，以形象的形式带给新教育者直观感受
在校大学生对幼儿园一线的教学、教研的感觉比较抽象，不够具体，对教学、教研缺乏操作层面的认识。展示幼儿集体教育活动，让在校大学生观摩一线教师设计、组织活动，让他们感受和谐的师幼互动，感受现场教学活动鲜活的氛围，帮助他们找到教师的感觉，创造与一线教师对话的契机，获得鲜活的教育实践经验。
1.现场教学，激发在校大学生从事教育活动的创意与想法
幼儿园的教育活动是创造性活动，是教育技巧的综合体现，需要将成人认为“粗、浅、广”的知识以游戏的方式让幼儿接受，教学方法是教研活动的重点。通过观摩集体教育活动，让在校大学生有了直观的、可以借鉴的教学经验。指导在校大学生观摩幼儿集体教育活动，可以抽丝剥茧，对教育活动环节的设置、活动的组织以及提问的技巧等诸多方面进行有针对性的剖析，让新教育者对这些实践经验有深入了解，逐步完成由大学生向幼儿教师的转变。
2.情景教研，促进了教研参与者的专业化成长
小组教研的师师互动，使在校大学生逐渐萌生教研意识，帮助他们在今后的学习中以教研实践为标准，使理论学习更有针对性。指导他们参与教研活动，感受真实的教研氛围，进行具体的教研实践，成为真正的教研参与者，践行理论，收获全新的学习成果。让他们找到教师的感觉，创造与一线教师对话的契机。
对于一线教师参与联合教研活动，专业化成长是显而易见的，与在校大学生一同教研互动，观察的视角不同，对教育活动认识的深度和广度不断拓展，从活动的效果来看，一线教师普遍受到很大触动，促使他们对自己的教育行为进行审视和反思，在交流中提升自身的综合素质。对在校大学生参与教研实践的评价，是一线教师对自身已有教学经验的审视与小结，在评价过程中一线教师会对自身的教育观念与教育行为进行梳理，提取出有益的经验提供给在校大学生，帮助他们丰富的自己实践经验。在这个过程中，对一线教师也是综合能力的提升和对既往教育经验的归纳与总结。
三、组织小组教研，促成教研参与者扎实可见的业务提升
策划组织具体有效的教研活动，让在校大学生和一线教师在小组教研中不断提升教研活动能力。
1. 问题引领，纵向深入研讨教学实践问题
对于还没有走出校门的大学生，如何促使他们积极思考，将观摩的现象与理论相对应，问题的引领是很好的方法。
怎样设计提问才能引发积极的师幼互动？
教育活动组织过程中，教师如何把握活动的预设与生成？
现场听评课时，如何评价教师的教育行为？
小组教研过程中，怎样呈现研讨的结果，准确表述小组的观点？
指导教研参与者进行小组讨论，将小组意见进行汇总，以关键词进行概括，为小组展示提供脉络和框架。
2.头脑风暴，小组教研的沟通和交流引发思维碰撞
组织在校大学生和一线教师进行小组教研活，感受讨论，对教学实践的中具体问题进行深入的分析，通过头脑风暴式的思维碰撞，让他们对幼儿园一线的教学、教研有了全新的认识。指导在校大学生总结小组观点，列出关键词，用思维导图的形式呈现在白纸上，作为小组教研成果展现的一部分，成为教研发言的线索，使人一目了然。这也是对教师教学技能的综合运用，需要构图、绘画、美术字等基本功，是对在校大学生平时学习积累的检验。
3.团队展示，业务水平的螺旋式上升
将小组成员进行合理分工，整理和小结小组讨论的内容，将以往的经验与全新的认识进行整合，以群体的讨论结果作为发言的主要观点，以观摩的具体案例作为论据，对教学、教研实践有具体的感知和较全面的认识。选出的发言人代表团队进行观点阐述，小组成员进行补充。引导其他小组成员进行积极的回应，针对问题进行研讨，根据自己的观点，找到理论和实践的依据，并详细说明。
4.讲座点评，分享教研活动有益经验
教研员作为理论与实践的桥梁，通过主题讲座，帮助教研参与者梳理教研思路，总结教研成果，进行专业引领。邀请大学教授进行专业指导，帮助教研参与者内化教育理念，提升专业素养。
通过这次教研活动，在校大学生丰富了实践经验，一线教师审视和反思了自己的教育行为，梳理了已有的经验，提升了业务水平。大学教授和教研员通过对教研活动的策划和组织，发现了不同群体对不同主题教研的需求，进而进行有针对性的指导，积极促进教研参与者的专业化成长。
教研员、一线教师、大学教授、在校大学生作为教研参与者，在研讨中，结成小组，成为伙伴，以不同的角度、不同的立场充分阐述小组讨论的观点，对教学进行认真的观察和深入的剖析，在教研活动中互通有无、教学相长。
这样的教研活动让名师工作室的工作更有时效性，更深入，参与的人群更加广泛，教研观点更丰富，研讨更热烈。联合互动式教研使教研参与者拓展了视野，听到了不同的观点。在专家的指导下，进一步内化教育观念，精进教育技能，在反思不断提升专业素养。教研实践也让高校的教学更接地气，更加贴近幼儿园教学、教研，对在校大学生的培养更全加面，帮助大学生走出校门就能胜任幼儿教师的工作。
师者，传道授业解惑；名师者，立德树人启悱；名师工作室团队，研道修身担当。名师工作室是教育研究的合作团队，是引领全体一线教师专业成长的重要平台。
争做名师是时代的要求，是教育发展的要求，是培养创新型人才的要求，是教师自我持续发展的要求。名师工作室，是教师专业发展的“动力源”，是更多名师涌现的“催化剂”。我们要充分利用名师工作室这一平台，大胆探索，不断创新，请高校专家进行学术指导，吸引在校大学生参与教研实践，坚持行动研究，充分发挥教研员和骨干教师的辐射作用，使名师工作室成为优秀教师培养的摇篮。
