小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求，更成为小学语文中的重要教学环节。根据群文阅读的教学价值，为实现群文阅读科学、有效的实施，我们利用工作室平台，结合承担的省和市级课题研究，开展以“群文阅读”为重点的跨校学习研究，在实践中努力探寻群文阅读教学的方法，提高学生海量阅读的质量。
【关 键 词】群文阅读 探索实践 阅读方法
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们在对“跨校学习研究”的前期调查中发现，许多教师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材。课堂上，几十年的单本教材的讲解已成为老师们教学的定式；学生课外阅读缺乏具体的指导，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考；课堂内外阅读脱节，课外阅读更是如同虚设，我们语文教师穷尽一切力量，教出来的却是一个个不喜欢读书的孩子，阅读能力难以提高。
面对诸如此类较多的教学现象和问题，作为一名工作室的领衔人，不得不静心而思：我领衔的小学语文名师团队，团队中的每一位位成员都是区内外的骨干教师，完全可以共享名师优质教研资源，将“课外阅读的探索”与“跨校学习研究”合二为一，根据各校发展需求，立足学校实际，拓宽探索思路，创新研究方法，共研课外阅读课内化的途径、方略等。
行动源于思考。工作室成立四年多来，我带着名师工作室成员们利用教学研讨、名优送教、跨校研究等方式在“培养学生的阅读兴趣，养成学生的读书习惯，关乎学生海量阅读、教师的层次阅读、亲子共读等”进行了一系列的探究和实践，绘本阅读教学的送教展示、整本书共读的课堂研讨，让我们这个充满活力的名师团队在不断思考，探索，研究，行动，收获，又在收获中不止前行，继续思考，探索、研究，行动，收获。
我们思考：要想让孩子真正做到海量阅读，就要帮助他们建立起大阅读观，同时将学生个人读书的动力和集体读书的智慧有效结合起来，降低个人读书理解的难度，从而提升阅读的数量和质量。由此，我们名师团队开始了一种语文教学的新形式，一次跨校学习研究的新尝试——群文阅读教学的探索与实践。
一、深入学习 明确群文阅读的要义
我们清醒：要进行“群文阅读教学的探索与实践”首先要转变观念，明确认识，惟有此才能真正的理解“群文阅读”的要义，才能真正进行探索与研究。而真正改变行为，愉悦参与探索与实践的前提必须从教师的自身成长开始。名师团队组织优秀的成员们开始了第一步——更新理念，深入学习，提高认识。
1、我们采用“请进来走出去”相结合的方式，组织老师参加小学语文“群文阅读”的研讨会，向名师学习，近距离的接触名师。学习归来后把相关学习理论通过QQ群、微信等进行再宣讲，再学习。通过学习、培训，大家对“群文阅读”的要义有了较为清晰的了解。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构“意义”的同时也建构“自我”的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
2、我们充分利用名师工作室搭建研讨的平台，请优秀的成员们进行“群文阅读”的专题引领。在跨校龙安小学活动中，工作室成员杨谦玉以《聚焦群文》介绍了香城小学开展群文阅读教学的历程，名师工作室成员与香小五年级语文教研团队联合开展了“古诗群文之初探”的沙龙分享，让大家看到“群诗研究·琢玉磨课”中每一位参与者的思想、行为的改变，大家对群诗的研究从模糊的认识到逐步走向深刻。在送教泰兴小学的跨校学习研究中，名师工作室成员康燕以《邂逅阅读教学的春光》为专题与教师们分享了群文阅读教学的思想。她从群文的议题入题，提出议题与主题的区别，通过实例讲述了议题的结构化呈现。通过康燕老师的专题引领，老师们对群文阅读的议题有了新的认识：议题是群文阅读的重要标志，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑。 没有议题就没有群文阅读，议题是群文阅读区别于单篇阅读的重要特征之一。议题是教学的线索，能贯通。议题确定后，我们应该试试它能否贯穿整个教学环节，每一个教学步骤是否都围绕着它在推进。如果议题只是教学的其中一个环节，而且还是相对孤立的，那么这个议题就得换一个。
二、大胆实践 探索群文阅读教学的方法
“群文阅读”是近几年出现的新的语文教学方法，目前还未全面运用到小学语文教学中，“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，为此，我领衔的名师工作室也在提高认识的基础上开始了第二步——搭建平台，群文实践，探索方法。
1、读写相融，互为促进
语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，就需要教师引导学生将几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
工作室成员康燕在跨校龙泉实小，执教《细节描写见真情》的群文阅读教学课参加市级赛课时就很好体现了“读写结合，互为促进”这一方略。她从学生给自己的穿着打扮打分破冰，巧妙地将学生引进群文阅读，渗透方法，利用群文开阔思路，让学生从文段中去观察、发现。请学生抓住核心（有情有意）如何给习作评价打分，从一篇流水账与三篇看似啰嗦却通过细节描写写得有情有意的文章作比较，并通过孩子的打分及交流给分理由，落实学生表达能力的训练，让学生说真话、吐真情，一步一步巧妙地引导学生讲清楚，达到水到渠成，不露痕迹的效果。充分地尊重了学生，让学生成为了课堂的主人。也让他们通过彼此思维的碰撞发现了细节描写的作用，更领会了实景写生，认识了台湾著名女作家——龙应台，更激起了他们阅读的兴趣。这样的群文阅读课堂没有运用“包装、渲染、夸张”等手段，没有追求奢华、轰动、精彩、艺术”的课堂效应，而是平淡、简单、扎实、轻松教语文，使课堂教学达到真实、朴实、扎实的效果，对学生进行了读写能力的培养，给全场的老师以示范，感受到群文阅读的精彩与精髓。
2、求同存异 发展思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
工作室成员王爽在跨校泰兴小学的活动中努力践行这一方法，成功向大家提供了群文阅读教学《巧读说明书》。她使用真实的说明书来引入，拉近孩子们与文本的距离，又起到了强调的作用，为攻破教学重难点埋下了伏笔。接着她用现实情境，假如老师感冒了需要服用感冒药需要注意什么？用此问题来代入说明书的学习，让孩子们在潜移默化中读出关键。也明确了读懂药品说明书的关键在于读出功能主治，有效期，注意事项，用法用量，药物相互作用。这些关键词出现的过程，同时也是筛选的过程。而最终呈现出的思维导图也是引领孩子们概括和提取的过程。这一过程的呈现，同时也交给了孩子们阅读说明书的方法，即“勾关键、筛选、概括、提取”。方法习得后，王老师又给出了一个较为容易的冰箱说明书，让孩子们自己绘制思维导图，并随着学生的展示，班上大多数孩子也掌握了方法。于是小组合作解读难度更大的“飞标说明书”就水道渠成了。但老师还是用一个轻松的游戏场景入手的办法，先让孩子们读飞标说明书，然后小组合作，绘制思维导图。对比三份说明书中的思维导图有什么相同之处，又有什么不同之处，学生展开了充分的讨论与交流，在求同存异中发展了思维能力。
3、抓关联点，以点带面
群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。群文阅读中，我们可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法；我们教师可以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律……群文阅读的关联点不是一成不变的，我们要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
工作室成员范晓茜在跨校龙安小学，执教《诗中春》就成功为我们提供了“抓关联点，以点带面”的范例。范老师选取几篇描写春天景物较有特色的诗歌，并从中挑出了最具代表性的《江畔独步寻花· 其六》，通过图片创设情境、朗读促思考，抓关键词品特殊春景的办法，带领孩子们感悟春天的美，表达出自己的感受。完成第一环节教学后，归纳学到的方法——抓有特点的春景悟春天。接着，老师给出自学提示，要求小组合作运用学到的方法，品析另三首诗歌。全班汇报交流，在这个过程中充分赏析诗歌。四首古诗在晓茜老师的引领下反复诵读,在读中感悟诗情。而后教师总结概括,整堂课紧凑有序,环环相扣,各环节衔接流畅自然,教师总结言简意赅，却富有诗情画意。但课到这儿并没有就此结束，而是更深入地挖掘此类诗词的共同点，学会作者的方法借景抒情，为学生学习群文提升了层次，这也是我们群文阅读教学应追寻的高层次。除这四首诗外，老师巧妙进行诗词拓展，在群文基础上再拓展，根据描写春天景物的不同，继续拓展描写该景物的诗句，充分体现高质量的海量阅读，加深孩子们对古诗的鉴赏能力，更大程度上培养了孩子们的语文素养。
以上仅仅是我们工作室成员们在提供的群文阅读教学的部分课例，这些课例既有相似之处，也有诸多不同——都充分运用了多文本的相似之处，紧紧抓住文中的“点”，从一个小方面引申到大方面，从一个字一个词，引申到一篇文章，进而到多篇文章的共同点获取，充分体现了我们名师工作室抓“点”目标的运用。在群文阅读的方法上，有的课例多对比，从对比阅读中擦出感悟的火花，在不断寻觅彼此的特点之后，让学生有全面的思想感悟；有的课例多朗读，从不断总结朗读方法中去提升孩子们的朗读兴趣，进而吸引孩子去阅读更多有趣的故事；有的课例多体会，通过不断阅读和体会，理解文本背后所表达出的含义，从而解读文本所表达出的“另一面”…….不管用什么的教学方法，工作室成员们对群文阅读的探索与研究都从不同的角度诠释了群文的魅力，都让学生的阅读积极性得到了充分的调动。我个人认为，不管是什么样的教学方法，只要能让学生有兴趣去学，有兴趣去读，这就是群文阅读教学最好的方法。
我们工作室对群文阅读的探索会继续，群文阅读的研究会一直在路上。诸如：对于文本的选择和整合成为了我们名师工作室成员们需要去深入思考的问题。在语文阅读教学中，我们教师是继续去品读词句，将文本一块块掰碎，还是放弃字斟句酌，从文章的领悟上去宏观解读，都是我们需要研究的新课题。
群文阅读，我将继续带领名师工作室全体成员共同研究，在研究中提升群文阅读质量！
【参考文献】
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