一位诗人说过这样的话：

即使

理想距离现实

那么遥远

但是

人们心中依然会有梦想的蓝天

是的，每个人都曾在自己的心田留有一片筑梦的地方。作为教育工作者，我们也梦想成为受学生喜爱、知识渊博、厚积薄发的老师，成为在三尺讲台上挥洒自如、授业解惑、点燃学生理想之灯的老师，成为教学相长、精心雕琢、喜看学生从茫然变得睿智的老师。名师工作室的成立，让我们这些教育的追梦人，牵起手来，汇聚更多的内力，离梦想越来越靠近….

读书：自我丰满的修行

读书会是工作室成员的一项常规活动，它以读书交流为主要活动内容，以提升团队教师理论水平为基本目标，是工作室成员快速成长的基础，自我丰满的修行。那么，如何开展这项活动呢？经过讨论，我们确定将国外已经成熟、理念先进的PDCA管理模式引入名师工作室活动的设计中来，设计了名师工作室活动PDCA管理模型。读书会首先采用了这个模型。

第一个阶段是P阶段，首先制定读书方案。我召集工作室成员讨论、明确第一学期的共读书目，葛文山老师的《做最好的英语教师》和吴非的《致青年教师》，选读书目有《成功跨越困难》《不跪着教书》《我在人大附中教英语》。确定读书的目的是转变教师的教育观念、提高教育科研能力、解决教师理论水平不高的问题。所需书籍由工作室购买，要求每位名师工作室成员依据自己的情况制订相应的读书计划，并做好读书笔记，撰写读书心得，为学期末组织的读书交流会做好准备。

第二个阶段是D阶段，这一阶段主要是教师自己潜心阅读所选书目。每位成员根据计划把阅读量分解到每周，甚至每天，并在QQ交流群里晒出自己阅读的进度和思想的火花，大家你争我赶，互相监督，互相激励。同时每位成员要撰写读书笔记，结合自己的工作实际，谈谈读书带来的思想理念的变化，表达自己的所思、所感。　　

第三个阶段是C阶段，为了检阅读书的效果，交流分享读书的收获，我们组织了第一次读书交流会。交流会要求每人事先准备好读书报告，并通过PPT的形式展示学习心得。报告要介绍自己的读书感悟，并分享读书对自己教学实践的影响。交流会上与会者要做好记录，并从内容、质量、是否受益等方面进行综合评价，并评选出优秀读书成员，由工作室颁发奖品。　　

第四个阶段是A阶段，交流会后，工作室对活动进行总结。通过征求每位成员的意见和建议，我们发现，大部分成员认为交流会应以共读书目为主，这样教师们的读书才有计划，也能得到激励，在交流中才有碰撞、激荡、共鸣、升华，活动效果才更明显。因此，我们对下一学期读书活动进行调整和安排，新的读书活动重点执行共读书目，自读书目不再列入读书会活动计划。我们还把本期活动中成员的读书心得汇集起来，以便与更大范围的老师共享。　

高海玲老师在读书随笔中写到：

葛文山书中讲到的内容不是空中楼阁，在理论探究、实践智慧和教师成长这三部分中，葛文山老师细致深入地研究，从一个思想者的角度现身说法，独到的英语教学智慧给了我深刻的启发。

尚华磊老师写到：

《做最好的英语老师》是我走进国立夫名师工作室接触的第一本关于英语教学与研究的专著，研读之后，让我对于英语教研类文章有了全新的认识，书中处处彰显着葛文山老师对于英语教学的独到认识，而独到中却闪耀着基层英语教师的智慧火花与深入思考的美丽结晶。

课题：回到教学原点的研究

工作室成立之初，我们申报了市教科院的一项重点课题——“普通高中英语学习困难的类型、成因及对策研究”。申报这个课题之前，工作室成员进行了激烈的讨论和反复的思考。讨论的核心是：我们的教学、教研到底是为了什么? 到底是为了谁？我们的研究从何入手？讨论的结果是：学生。因为一切教学工作的原点都是学生，都是为了教好学生，为了解决学生学习中的困难和障碍。

课题顺利地得到了立项。实验之初，王守国老师用了两周的时间汇集了国内外的相关研究资料，并撰写了文献综述。王老师所做工作之详细，资料之全面让我们工作室的每一个成员无不发自内的佩服他。在此基础之上，我们详细讨论了研究方案，确定研究不包括国外提出的生理、病理现象研究，而根据我们的实际情况，侧重于对非智力因素和外部环境影响的研究，针对那些在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，能力目标、知识目标均不能按时达到课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和帮助的学生。

国立夫、黄凤菊、林庆玲等几位老教师抽取了150名学生作为访谈对象，该访谈调查要求深入细致了解目标学生英语学习困难的现状及其英语学习经历，个人心理特征，家庭情况等，从而总结出其英语学习困难的类型和成因。调查访谈的问题由访谈老师根据实际情况提出，要求访谈老师记录翔实，尊重学生及其隐私。这些学生又成为后来个案跟踪研究的对象。

为了搞好研究，我们开展了进一步的理论学习，尤其是心理学理论的学习。在一切基础工作铺就之后，孙莹、高海玲、李善美等几位年轻教师很快设计出三个调查问卷，分别为学生问卷、教师问卷和家长问卷三类。学生问卷是在访谈的基础上采用封闭式问答题的形式设计，进行较大样本的调查；教师和家长问卷采用混合型问答题的形式设计。在进行调查的过程中，我们发现几乎所有的学生都或多或少存在着学习困难问题，但根据课题研究方向，我们侧重对英语学习偏科或者有明显困难倾向的学生进行了调查与研究。课题组形成了详细的调查研究报告，为进一步开展研究奠定了良好的基础。

学困生问题有它的共性，我们梳理出九类学困生类型。但每个孩子都有各自的特点，每个孩子都有各自的问题。只有走入学生的内心世界，我们才发现问题的根源所在。当每个成员与孩子们深入交流的时候，造成他们学习困难的冰山就已经开始融化。在成员的指点和鼓励中，他们找到了学习的动力，树立了学习的信心，发现了打开知识大门的金钥匙。依托课题研究，工作室成员开始了英语学习困难咨询活动。我们借鉴心理咨询室的模式，咨询教师操作规范认真，每周定期定人接待学习困难学生，尊重学生及其隐私，帮助学生制订解决策略和方案，并进行跟踪帮扶。这一行动与社会上的有偿家教形成了鲜明对比，受到了学校、学生和家长的一致好评。通过开展英语学习困难课题研究和困难咨询活动，不仅提高了“学困生”的英语学习成绩，还消除了他们的厌学情绪，提升了他们的学习信心，有利于这些学生的终身发展，也有利于班级后进生的管理，有利于整个学校的教学管理。更重要的，这也是让每个孩子享受公平优质教育的具体体现。 

这是节选的学生的来信：

冯永真：开始我的英语基础太差。辜负了您的期许，但你仍对我持续的鼓励，并加以引导，终于，我渐渐摸索到提高英语的那扇门。巨大的进步，不仅带给了我自信与快乐，也让我可以将英语上的成功复制到其他方面。是你让曾经懒散的我体会到努力的价值与意义。可以说，英语是我学习的起步。

刘振伟：我的每一次进步您都能发现，并在班里进行表扬，这无疑给了我学好英语的信心与决心，最终，我的高考英语成绩也达到了自己的理想水平 

教学相长，老师不仅成了这些孩子们人生的导师，也为自己找到一条通往梦想的希望之路。

有梦，教育才充满活力，追梦，教师才得以成长。工作室，让我们追逐属于教育人的同一个梦想，追梦让教师这一项职业变得更加快乐和幸福。当然，追梦意味着要用自己的汗水与智慧不断挑战新的高度，但是，谁都无法低估梦想的力量，梦想可以使人从软弱变为坚强，从平凡化为伟大。工作室象一把云梯，让我们遨游在梦想的蓝天，正在摘取那一片片多彩的梦想。