又是一次名师工作室活动，本次活动是由我做课一节，其他成员听评课，在评课中几个徒弟就我这节课给予了极大的肯定，大家都认为这节课最大的亮点是调动了学生的学习兴趣，激发了学生自主学习的热情，激活了学生思维，学生在愉悦的氛围中积极主动学习，在相互交流、相互补充、不断争论中学习了新知，本节课的参与率100%，发言率98%。这时，学员韩老师眉头一锁打断了大家，转移了话题：“刘老师，您今天的这节课让我很震撼，相比之下，我的课堂太沉闷了，孩子都不说话！……”话音刚落，学员杨老师也嚷嚷开了：“是啊，上次我们工作室去她班听课，一节课下来，只有三个孩子发言，这三个孩子还被重复叫了好几次呢！我一直认为那次是有我们几个人在场，孩子怕生呢！”经她俩这么一说，我回想起上学期由韩老师执教的那节《晏子使楚》一课。这篇课文选材是一个历史故事，课文情节一波三折，跌宕起伏，按说孩子们最感兴趣，但那节课，韩老师状态不好，有点无精打采，孩子们也是提不起精神，整节语文课读不出情，品不出味，悟不出理。当时，由于时间紧，听课后便匆匆离开了……小韩老师接着说：“这个班我是从一年级带起的，孩子还算活跃，可到了三年级，孩子明显不喜欢说话了，举手回答问题的是寥寥无几，到了四年级孩子们更是沉默不语了，课堂上只有我唱独角戏了……” 小韩老师话语中充满了无奈，听着她的诉说，大家也都觉得小韩老师班的这种情况比较少见，高年级学生的发言率、参与度确实不如低年级，但也不至于整堂课只有一两个孩子愿意主动发言，其他孩子都一言不发啊，我当即决定临时调整我们工作室的活动计划，利用一个月的时间帮助小韩老师找到问题的症结。随后的一周，我们再一次坐到了小韩老师的课堂。那天，她上的是北师大版四年级下册第六单元的一篇课文《永生的眼睛》，这篇课文通过写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，赞美了他们高尚的情操，整篇课文洋溢着“爱”，读起来特别受感动，然而小韩老师的这节课依然是特别沉闷，缺乏活力，从开火车读到齐读，从指名回答问题到集体讨论，老师俨然是一个指挥官，孩子们“唯命是从”，老师牵到哪儿，孩子们跟到哪儿，四十分钟时间里，韩老师始终是一个表情，一个语调，学生呢？仿佛训练有素，老师指令一出，他们便程序化地开始活动。

课结束了，我的心有点沉重，我自认为从工作室成立以来，我们通过多次上研究课、示范课，通过共同学习，学员们的教学水平有很大提高，没想到小韩老师的课竟还存在这么严重的问题。

下课后我先试着与这个班的学生沟通，了解他们不爱发言的原因，出乎我意料的是，他们一改课堂上的腼腆，簇拥着我有说有笑的，当我问他们为什么在课堂上不爱说话，他们笑了。有的孩子说他们说错老师会批评的，所以不敢说；有的说，心里知道了就行了，不想说出来；有的说，老师只叫差生，他们举手老师也不叫他们；有的说，有时老师问的太难，他们不知道怎么说，正想说呢老师就说时间不够了不用想了，她就把答案讲了出来……原来是这样啊，孩子不说话，何错之有？看来是时候拉下脸找毛病了，于是，我们以这节课为载体，帮助小韩老师找问题，寻策略，经过工作室成员的评议，我们帮小韩老师找到的问题是：

1、课堂缺乏激情，没有情感参与，课堂上少了引人入胜的情景，少了声情并茂的讲述，多了严肃的面孔，一成不变的语调。

2、教师的评价手段单一机械。

3、教师“口令化”的指挥过多。

4、教师讲得太多，学生思得太少。

找出问题的症结，大家纷纷给小韩老师支招，东塔小学的杨老师建议她课堂要面带微笑，努力营造和谐氛围，用良好的情绪感染学生；杜木桥小学的王老师建议在课堂上要有一定的课堂应变能力，要善于打破沉默，通过一个精彩故事或几句幽默的俏皮话化冷场为祥和，要善于捕捉孩子们的闪光点，并且放大其优点，用赏识点亮学生的心灯；沈家湖小学的的李老师则提出了关于课堂提问的问题；我提出了如何打破教学程式化，针对学情、教材内容灵活设计教学过程，优化教学过程的问题……本次教研活动从听课到评课持续了整整一天的时间，但学员们没有一个喊累叫苦的，大家都挺开心的，每个人都受益不浅，尤其是小韩老师，她笑了，笑的那么甜，她说以往她的眼睛仿佛被蒙上了一层纱，看什么都模糊不清，今天，她一下子见光了，眼前竟是那么亮……