大家下午好！我是来自新疆克拉玛依市第七中学的一名英语教师，此次代表我市英语教师团队做主题发言。“油城”是民间对克拉玛依的另一个称呼。2010年，这座以石油为特色产业的边疆城市，在发展中开启了转型之路。打造“高品质城市”的定位，为克拉玛依市的改革发展规划了一幅新的蓝图。城市转型无疑需要作为城市发展极其重要的一个部分的教育进行转型，从而跟上步伐。同时，城市品质在提升，自然也就需要教育品质不断提升，以满足和适应城市发展和老百姓对高质量教育的需要。前些年，新疆克拉玛依市率先实现了教育均衡发展目标，2012年，克拉玛依市正式启动教育转型试点。我校积极响应教育改革形势，

今天有幸能与在座的各位一起交流在基础教育课程改革背景下，我校英语分层走班教学，针对课堂环节初步探索出的“六环节”学生自主课堂教学范式。其中，我校推出的“六环节”自主学习课堂教学范式在市级的各类教研中都受到欢迎，并在每次的大赛和研讨会中以现场课的形式，为大家展示其操作流程和课堂效果，受到领导和教师们的肯定和赞赏，因此从2018年3月至6月的市级教研活动中，我校英语组承担了“送研入校”的活动，将我校实践的“六环节”自主学习课堂教学范式以现场课的形式，并结合我校英语分层教学的教学实践积累，带去4所学校开始进行推广，与英语教学一线的老师们探讨、交流与学习。

下面就和大家分享近几年我们是怎么开展英语分层走班教学工作，及组织开展适应教改形势的“六环节”学生自主课堂教学范式，如有说的不当之处，还请大家多多包涵。

早在两千多年前我国著名教育家，孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子在了解学生的基础上，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。分层教学在西方国家有更加科学的理论铺垫，其中在1983年，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智力理论。加德纳多元智力理论给我们的启示在于，教师应该认真地对待学生的个别差异，开发每一个学生的多元智力潜能。对每个学生的发展都持积极的态度，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。

我校以“为每一个学生提供适合的学校教育”为办学追求，以“教育是唤醒人性、培养有灵魂的中国人”为办学目标。基于素质教育是“为了一切学生”的教育，但不是“一刀切”教育的理解，立足学校已取得的课程建设和课堂教学改革经验，构建了以“人文教育”为本，以“适应发展”为目标的发展力课程体系。学校于2012年9月开始实行分层走班教学，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异将学生分为A、B、C三个层次，与其他学校不同的是，我校C层为较高层次，B层为中等层次，A层为基础层次。但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。

全校共有3个分校，每个分校设有12个家房，全部实行英语分层走班教学模式，但每个分校又各具特色。初一分校通过入学考试，将学生分为AB层，A层6个班，B层6个班，目的是让更多的学生进入较高层次学习，经过一学期的学习之后，下学期将分为ABC三层。初二分校是最早进入课改年级，现在分为ABC三个层次，A层3个班，B层6个班，C层3个班。AB层均使用人教版教材，C层使用一中读本。在去年小学段中，开展了英文书写、英文阅读、英文演讲系列活动，本学期开学初，为了更好的巩固上一学期所学词汇，开展了第四届词汇大赛，促进更多的学生重视背诵词汇，意识到巩固已学知识的重要性。初三分校从一入校就实行分层走班教学，学生已经非常适应分层教学，并在今年1月全市英语质量检测中，取得不错的成绩。进入初三，为了更好的迎接中考，根据教师教学特点、性格特征，调整教学层次，实行AB层跨层教学，减少A层人数，有利于教师补差，缩小差距，提高过关率。

教师层面

1、编写读本

为了更好的进行分层走班教学，2013年梅老师带领部分英语老师编写初一至初三3套校本读本，深受学生和老师喜爱。面对新的课改，新的学生，今年在赵老师和校领导的支持和引领下，5位编委牺牲假期休息时间，为新初一编写了配合人教版教材的AB读本。A段读本重基础，重解析，帮助A学生梳理重难点知识，是英语学习习惯、能力较弱学生的好助手。B段读本包含初一英语上册、下册共21个单元学习内容，设有8大特色版块，分别是“单元话题阅读”、 “单词背诵”、 “朗读训练”、 “精句收藏”、 “电影片段赏析”、 “英文诗赏析”、“VOA”节选、“写作练笔”，这学期收集学生和老师使用反馈后，将完善读本，在1月前编写出让学生和老师更加满意的读本。

2、教学目标分层

在对学生进行分层之后，教师针对不同层次设定了不同的教学目标。C层次的学生，具有较强的学习能力，英语基础比较扎实，教材已经不能满足他们的需求。对于这部分学生，教师全英授课，重适当延伸，开拓思维，注重培养学生的自学能力，让学生在扎实基础的同时保持良好的学习劲头。B层学生，自身缺乏学习的积极性和主动性，教师先帮助他们扎实基础，然后提高学习能力，培养良好的学习习惯；A层次学生，在英语基础和学习能力上都偏弱，甚至对英语有种畏惧、放弃心理，对此，教师便将教学目标设置简单，可操作性强，让这部分学生也有成就感，从而增强学习英语自信心。

3、课堂评价分层

初一、初二年级学生都在实行过程性评价，每学期开学初，各备课组第一件事情便是商讨这学期评价维度。针对不同层次的学生采用不同的评价标准，对A层的学生采用表扬性、赏识性评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，可适当放宽过评尺度；对B层学生采用激励性评价，提醒他们存在的不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚。着重课堂表现评价和鼓励性评价，如课堂上积极提出并能解决难度较高问题，绘制思维导图，英文演讲，对话表演等多种形式，重在激励这部分学生积极努力的拓展英语学习知识层面。在过程性评价中，对不同层级的学生，获得的分数不同，有可能得到的评价相同，比如，能力较弱的学生尽全力完成学习任务，获得过评满分，而能力较强的学生自以为是，不重视过评，导致过评分数较低，有可能到期末时，能力较弱的学生成绩会高出能力较强的学生，这样更有利于激励不同层级学生努力学习。

4、备课分层

在分层走班教学中，由于学科教师同一时间上课，不能互相听课，集体备课就显得尤为重要。首先，带同一层次的学科教师讨论本周的教学任务、单元知识的重难点。其次，不同层次的学科教师互相交流所带班级学生的学习情况，将出现的问题加以讨论、分析，共同商讨出合适的解决方案。最后，大家共同商讨出下一周的学习规划，在每周五下发给学生，帮助并指导学生自己制定周规划。

5、考试分层

现在已经经历了一年课改的初二年级，从初一开始就实行分层考试，A\B层考同一张试卷，C层考另外一套难度较大试卷，每个学期期末举办一次申层考试，先由学生自愿报名，教师给予指导性意见，再安排申层考试，达到分数，并可以申请。由于C层使用一中读本，教学进度较快，学习内容较难，B层学生要进层，必须课下花大量时间自学一中读本。在上学期期末进层考试中，有8位学生顺利由B层升入C层，课下了解到，无论是家长还是学生本人都有强烈的申层愿望，并且利用周末时间学习C层内容，有位家长为了孩子能够申层，每天陪伴孩子学习到深夜，坚持天天背诵、听写，当得知孩子顺利进层，激动的热泪盈眶。现在的初三年级在期中、期末试卷中，也会在一张试卷中体现出A\B\C三种不同难易程度题型，供学生们选择，达到分数者便可以进层，这种动态调整，极大调动学生学习的积极性和内动力。

6、作业分层

课后的作业布置和课外辅导也体现出层次, 对A层学生, 要求完成课后基本练习题、熟读课文, 背诵对话，多进行反复训练, 狠抓基础知识; 对B 层学生, 作业主要集中于掌握词、短语、句型, 课文要求背诵，督促这部分学生及时查漏补缺, 缩小与C 层学生的差距；对C 层学生, 要扩大阅读量, 多积累词汇, 扩大视野, 还应适当进行知识的拓展。在课外辅导中,还可充分借助优秀学生的力量, 优生带差生, 不仅分担老师的辅导工作量, 还可以营造出浓厚的互助学习气氛, 优秀学生还可进一步熟练己撑握的知识。

学生层面

1、学生活动分层

9月初，初二分校开展了第四届英语词汇大赛，为了更好的检测不同层次学生对知识的掌握，分别出了C层试卷和AB层试卷，题型一样，具体题目不同，所涉及知识内容也不相同，在最终的表彰活动中也分别设立不同层次的一、二、三等奖。

在平时的口语100作中，要求C层学生每周进行一次配音，每周绘制一份思维导图；B层同学注重对话、课文朗读；A层同学反复朗读单词、对话。教师将口语100完成情况定期反馈给家长，并督促学生按时练习口语朗读。

2、家校联系

分层走班教学给教师的课堂管理、家校联系都带来了巨大的冲击，与传统行政班教学不同的是，现在所带1个层次班是由4个不同班级的学生组成，如果一个老师带同层次的3个班，要想和家长更好的沟通、交流，她就要加入12个家房的家长群。有些老师则善于利用校讯通发作业，及时给家长反馈学生学习情况。还有些老师通过电话、家访等多种形式进行家校联系。正是紧密的家校联系，让家长对老师们放心，从而愿意配合老师共同管理学生，也自然而然的成为了老师的好助手。

3、学生数量不断增多

课改要求实行小班化教学，教育局今年只给七中新初一300个名额，可是家长们通过各种途径，想方设法进入七中，现在新初一人数已经突破390，每个班级人数在32左右，初二、初三分校开学之初也在陆续进新生。学生数量的不断增多，是对学校的肯定，对老师的信任，另一方面，也在鞭策着我们要不断的学习，高质量完成教学任务，精心准备每一节课，耐心对待每一位学生，这样才能不辜负家长、社会对七中的期望。

为更好的适应教改形式，我们在实践中不断探索课堂教学改革的同时，广泛研读与英语分层教学和学生自主学习课堂相关的理论知识，更是积极参与课题研究。在我市两大教育局规划课题《选课走班背景下分层教学对课堂效率的提高的研究》和《初中英语分层教学设计与实施策略的研究》中，我校英语组承担了其中两个子课题：原初一初二组承担了《分层教学过程中对教材选择和教学目标分层的研究》，原初三组由我担任课题组长承担了《初中英语分层教学背景下学生自主学习提纲分层设计研究》。

在此不断研究学习的过程中，进一步完善课堂教学，将学生自主学习的课堂变得更加高效，45分钟的课堂是我们学生获得知识的知识的主阵地，也是我们不断进行教改的着力点，为了让每一个学生都能在课堂上有提高和发展的机会，我校李德兴校长提出“六环节”学生自主课堂教学范式（1）激趣引导：在学习活动发生前，教师应该想办法让学习主体有强烈参与的愿望，积极的内动机。引课要调动学生学习积极性，又让学生明确本节课主要学习目标。英语课上常见的引课方法有：悬念导入法、情境导入法、背景知识导入法、歌曲导入法、小游戏导入法等多种方法，目的是为了唤起学生的注意，酝酿他们的情绪，将学生带入特定的情景当中。（2）任务驱动：给学生提供适合的学习提纲，学习提纲可以引导学生自主学习，还可以解决学生在自主学习过程中可能会遇到的难点。在英语教学中，可在教授泛读课文中将提纲展示给学生，引导学生阅读、分析文章。（3）陪伴自学：在学生自主学习过程中，教师要注意观察，结合自己提前了解的学生因遗传、环境等因素造成学生知识经验、学习兴趣、智力水平的差异，充分关注学生不同需求，帮助学生解决困难，让每一位同学都能有信心和能力继续自主学习，完成每一节课的学习任务，教师真正成为学生学习的陪伴者。（4）诊断评估、精讲善导：在学生自主学习完成后，进行课堂诊断。教师对题型、题量、题的难易度如何把握心中有数，掌握诊断结果，清楚学生存在的共性问题，明确课后需要答疑或援助同学名单。教师用精练的语言解决学生在诊断中出现的共性问题，整体提高学生对该节课目标的达成。（5）分层作业：提供A、B两种或A、B、C三种不同程度的作业。（6）答疑与援助：课后答疑和对学困生进行援助，达到关注每一位同学成长的目的。

提出“六环节”学生自主课堂教学范式，目的在于帮助老师更好更快的找到培养学生自主学习习惯的方法，调动学生的积极性，这种教学范式中的六环节，在平时的教学中老师们都是根据一节课的教学目标和教学内容的需要，来灵活运用此教学范式的。“六环节”学生自主课堂教学范式在我们平时的教育教学组织和开展中，我们不断发现问题，在完善这种促进学生自主学习课堂范式的过程中，在市级的观摩研讨活动中也得到了同仁们的赞许和肯定。李扬老师在我市2017年3月中考研讨会中，为大家带来了一节精彩的现场展示课，在她的教学设计中，她以“六环节”学生自主课堂教学范式为基础，在自主学提纲的设计环节中，设计出三种难易程度不同的自主学习提纲，取得了非常好的课堂效果。在2017年6月我市开展的“课堂教学成长年”活动及初中英语转型课堂展示研讨活动中，我校董晓娇老师带来一节现场展示课，将“六环节”学生自主课堂教学范式淋漓尽致的展现给与会的所有老师。在2017年第十一届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中，代表我市前去参加的我校罗坤老师以一堂精彩的“六环节”学生自主课堂的现场课，并结合多元化的教学评价方式，取得了一等奖，得到了评委的肯定。在2017年11月我市举行的“教坛新秀”比赛中，我校的董晓娇老师和朱媛媛老师，在决赛现场展示课环节中取得优异的成绩，摘得“教坛新秀”称号。董晓娇老师在任务驱动环节中大胆嵌入当下最时尚的教育戏剧元素，将剧本，道具融入课堂，让学生通过十分简单的教育戏剧表演，锻炼听，说和写的能力，同时将英语课堂变得有声有色。朱媛媛老师在激趣导入环节中，以学生感兴趣的机器人科技视频为导入，结合流行电影中的机器人形象，在与学生的互动中，高效的完成了本堂课中的语言输入内容，调动了学生继续深读的热情和兴趣。我们每位老师将“六环节”学生自主课堂教学范式的每个环节深度挖掘，在平时的教学运用中不断探索出更加具有创新性和高效性的课堂，互相学习改进。我市英语教育在赵老师的引领下，英语教师队伍的进步和壮大紧跟时代的发展，永葆创新性和发展性。各类教研活动形式多样，让老师们都能受益匪浅，主动学习，积极实践初中英语转型课堂。

陶行知曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”今天的教育教学转型，其实就是让学生动起来，让他们主动自觉的获取知识。教学改革没有固定的模式，就如我们行路一样，走的人多了，也就成了路。

一花开放不是春，百花开放春满园。我们期待全体英语教育教研工作在赵老师的英明指导下，取得更加辉煌的成绩。