深圳胡立根工作室

一、工作室概况

（一）工作室主持人及成员基本情况

本工作室主持人，系中学正高级教师，特级教师，广东省首批名师工作室主持人，广东省劳动模范。广东省普通高中教师职务培训课程建设专家小组语文学科专家，教育部、财政部国培计划专家库第三批入库专家。发表学术论文60多篇，获深圳市哲学社会科学优秀成果奖1项，教育教研成果奖1项。出版论著1部，11篇论文收入《新华文摘》或中国人民大学报刊复印资料全文复印。

本工作室2010年被确定为广东省首批名师工作室，2011年被确定为深圳市首批教育科研专家工作室。共有常设成员28名；工作室成立以来有三批省骨干教师短期跟岗成员，共31名。

常设成员中，小学1名，初中3名，高中24名；来自深圳各个学校，其中南山2名，罗湖1名，龙岗1名，盐田1名，市直1名，福田21名；学历方面硕士9名；职称上，高级教师15名，一级教师12名。市级骨干教师1名，小学副校长1名。

跟岗成员，是来自广州、东莞、汕尾、汕头、潮州、梅州等地的省级骨干教师。

本工作室成员的基本特点是，成员较多，起点较低，进入工作室时，没有一个市级名师，仅1人评为深圳市中青年骨干教师。

（二）工作室建设历程、成果及成效概述

本工作室自2010年底开始建立以来，扎扎实实开展课题研究和成员培养工作，承担广东省教育科研“十二五”规划课题2011年度项目《写为核心、读写互动的高中语文学习体系研究》，共计发表论文42篇，核心期刊发表21篇，在CSSCI来源期刊《课程·教材·教法》发表1篇，人大复印资料全文复印4篇，人大复印资料目录索引1篇。在中华书局、广东教育出版社等国家一级出版社出版专著5部（含学生专著1部），出版被专家誉为“国内首创，深圳奇迹”的学生个人专著1本。编写实验资料16种近500万字，开发集门户网站、博客、论坛、管理平台于一体的语文网络学习平台一个。在学术界首次提出“教学智能势差”的理论，并以此对语文教学作系统分析。基本建构起“读写系列训练课”、“主题研读课”、“基本语料诵读课”三线并进的课程构架和“训练课”、“研读课”、“诵读课”三种课程实现形式。

成员获得国家首届基础教育科研成果二等奖1项，获得第六届“四方杯”全国语文教师选拔大赛校本教材展评一等奖、全国“传统文化教育地方（校本）教材评优一等奖”1项，成员获全国“真语文”说课大赛总决赛一等奖第一名，6名成员成长为深圳市名教师或广东省骨干教师，1名成员成长为深圳市十佳师德标兵，1名成员获得感动深圳教育人物提名；成员成功申报省级教育科研规划课题2项，成功申报区级教育科研规划课题4项，获得教育科研支助12万元。工作室成功开发继续教育课程7门。主持人被教育部教师工作司聘为教育部财政部国培专家库入库专家，是目前深圳市中学语文界唯一的国培专家库入库专家，也是目前广东省中学语文界入选国培专家库的两名专家之一。1名成员被华南师大聘为国培专家。工作室成立以来，主持人应邀在北京、福建、山东、吉林、宁夏、江西、贵州、湖南及广东省内各地四十多个城市讲学60多场次，工作室成员讲学70多场次。

二、课题研究情况

1.课题研究过程与内容

（1）研究过程与策略：

本工作室承担的是广东省教育科研“十二五”规划课题2011年度项目《写为核心、读写互动的高中语文学习体系研究》。

该课题的主要研究过程：

第一阶段、调查研究与理论研究阶段。

从2011年9月开始本课题的研究，我们组织了大规模的语文学习调查，积累量达3万多个数据，并利用光电阅读器对相关数据进行了统计分析。同时我们前往北京十一学校参观考察其主题学习或专题学习。在此基础上对课题进行了扎实的理论论证，形成了一系列的相关理论成果：《试论中学语文教学的“智能势差”困境及其出路》、《中学语文教学应向深层的思维图式与精神图式掘进》、《“基于研究”的写作教学模式》、《高中阅读教学是重复解剖还是系统训练与海量刺激？》、《高中语文教“读”重要，还是教“写”重要？》、《高中语文教学走向探究与创美》。

第二阶段、成员培训阶段。

我们先后聘请了苏立康、王荣生、李海林、潘新和、陈少华、陈建伟、程红兵、张蕾、葛宇宏、胡小望等外省语文教育专家来工作室指导工作，同时也聘请了市内的一些名师前来指导研究。组织课题组成员学习相关理论，增进课题组成员对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

第三阶段、课程框架构建、资料编写与课程实验阶段。

2.课题研究的策略：

我们的研究策略之一，以任务为基本驱动，以资料编写为抓手。

在工作室建设之初，我们提出的策略之一就是以资料编写作为课题研究与成员培养的重要抓手，目前这一策略取得了明显成效。

我们工作室的特点是，成员多，总共有28名。由于专家工作室挂牌较迟，所吸纳的成员研究水平参差不齐，不少成员在科研的边缘徘徊，这成为工作室建设之初的一大难点。但是随着研究的深入，随着工作室工作的进展，我们用编写课题资料的方式使20多名成员全部自然而然投入到研究中来，由于我们编写资料的任务艰巨，平均每名成员编写资料在12万字以上，在资料的编写过程中，成员查阅了大量的相关资料，平均每个成员的阅读量在100万字以上，资料的反复打磨，也不同程度地提高了成员的科研水平，取得了显著的效果，目前工作室成员共编写16种实验资料约500万字，其中杨玉英编写的《论语分主题读本》已由中华书局出版发行，成员陶波负责写作核心能力的唤醒与培养的资料编写，在编写过程中，他阅读了60多种资料，初步形成了写作核心能力的培养体系，在此基础上成功申报了写作核心能力的唤醒与培养的继续教育课程；成员刘成杰负责阅读核心能力的训练资料编写，在编写中，广泛涉猎阅读学的相关文献，形成了自己的阅读学的系列框架。成员王涛负责自然主题研读读本和公民主题研读读本的编写，探索出主题读本编写的体例。

实践证明，围绕主课题进行资料编写，是培养工作室成员科研能力的重要抓手，它可以有效调动全体成员，可以将读写有效结合，而且容易形成成员的可视性科研成果。

策略之二：编写与实验滚动推进的策略。

在资料编写的过程中，由于编写人员水平参差不齐，为了保证编写的质量，我们采取边编写边实验的滚动推进策略，当编写人员编写出部分资料之后，我们就选择少量班级进行读写实验，然后根据学生的读写情况及学生的反馈意见及时修改调整，所以，我们2012-2013的实验基本上是这一种编写性实验。从资料编写的情况来看，这种方式应该是一种比较有效的资料检验和调整方式。

3.课题研究的主要成果

（1）理论成果

主要理论成果之一《试论中学语文教学的“智能势差”困境及其出路》，以工作室课题的阶段性成果的名义发表在CSSCI来源期刊《课程·教材·教法》2013年第6期，并被人大复印资料《中学语文教与学》2013年第10期头版头条作为“学科视点”全文复印。

该成果在学术界首次提出了“教学智能势差”的学术观点并以此为基本视角对当前语文教学进行全方位扫描，指出：在语文教学中，教学内容与学生智能水平之间、教师与学生的学科智能之间呈现一种“教学智能势差”递减的趋势，现行语文教学体系在教学内容、教学重点、根本任务、阅读教学方法、写作教学方法等方面存在的问题加重了这种趋势。在中学，应加强阅读的系统训练和海量刺激，以写作作为语文学习的杠杆，推动语文学习向深层的精神图式和思维图式掘进，最终走向言语与精神的双重探究与创美。

主要理论成果之二：《中学语文教学应向深层的思维图式与精神图式掘进——简论中学语文教学体系的内容错位》，发表在中文核心期刊《语文学习》2012年第10期的头版头条，并成为各语文网站的热门文章。

该成果是基于本工作室提出的语文“智能势差”理论的深层研究，借鉴现代语言学的最新成果，从母语和外语的比较中，发现母语背后隐含的民族的、人类的共同的思维图式和精神图式，从而发现中学语文教学要摆脱教学智能势差困境，必须将教学内容逐渐下移到“语文”背后的思维图式与精神图式，才能保持教学智能势差，才能与学生的心智与精神的发展同步。

主要理论成果之三，《高中阅读教学是重复解剖还是系统训练与海量刺激？——简论高中语文教学体系中阅读教学方法的错位》，发表在中文核心期刊《语文学习》2012年第11期的头版头条，与上一成果形成连载，并被人大复印资料《中学语文教与学》2013年第2期作为“学科视点”全文复印。

该成果也是基于本工作室提出的语文“智能势差”理论的深层研究。主要指出：从小学到高中十多年的语文教学，主要是不厌其烦的文本解剖，这一方面导致挤占了学生自主阅读的时间和空间，导致课堂有效信息刺激的衰减，学生阅读兴趣的下降，另一方面，我们根本就没有对学生进行过系统的阅读训练，只是重复解剖。我们的教材，甚至我们的阅读理论界也没有形成真正属于自己的阅读理论体系，更没有形成针对中学生阅读的相应的阅读理论。为此，我们认为，语文阅读教学的出路有四：一是尽快建立阅读教学的训练系统，对学生进行系统的阅读训练。二是让课堂阅读成为真实的阅读。三是让写作成为推进阅读的杠杆。四是海量的语言刺激。

主要理论成果之四，《“基于研究”的写作教学模式》，发表在中文核心期刊《中学语文教学》2013年第3期，并被人大复印资料《中学语文教与学》2013年第6期全文复印。

该成果属于基于“智能势差”理论的实践研究。该成果从真实写作的情况、学生作文的发展过程和国外作文教学的先进经验等角度发现写作的本质是在捧出自己的感悟与研究的成果，中学生尤其是高中生的写作，基于研究。并提出语文各学段作文教学的重点：小学作文重在观察，初中作文重在感悟，高中作文重在研究。高中作文教学，之所以进入高原状态，一个重要原因就在于作文教学一直停留在技巧上，而没有建立学生的研究意识。本研究在此基础上建立起基于研究的高中作文教学方式。

（2）课程构架

基本建构起了“读写系列训练课”、“主题研读课”、“基本语料诵读课”三线并进的课程构架和“训练课”、“研读课”、“诵读课”三种课程实现形式。

①读写训练线：我们将阅读能力分为核心能力和信息阅读、鉴赏阅读、研究性阅读四大类，每大类分若干能力点；将写作能力分解为核心能力和文体写作能力两大类，若干能力点。据此编写读写分项训练资料。这条线的课程实施以训练为主。我们认为，没有训练的教学不是成熟的教学。

②主题研读线：将主题阅读分为四大类，包括作家主题、经典学术主题、文体学习主题、生活现象主题。每类主题分若干小主题。共设了16个主题：自然主题、情感主题、生命主题、历史文化主题、民主法治主题、艺术审美主题、民族民俗主题、伦理道德主题、哲学主题、国学主题、鲁迅研读、红楼梦研读、沈从文研读、诗歌散文文体研读、小说戏剧文体研读、文言基础研读。

主题研究性学习是本课题的重要特点之一，主要指向学生思维图式和精神图式的建构。因此我们主题读本编写的原则是：让学生了解人类关于该主题的思想精华与艺术成果，让学生充分吸收人类思想的精华，占领思想的高地；为学生提供该主题的研究对象与研究范本；引导学生对该主题进行研究与深入思考；引导学生对当下相关问题进行思考；让学生全方位理解该主题；让学生掌握主题研究的方法；帮助学生形成关于该主题的健全与深邃的思考、感悟。

主题研究的课堂实施主要采用“任务建构、通过写作”研究性学习方式，即每个主题学生完成阅读、评论、研究报告或论文、仿写、创作的相关任务，便视为完成该主题的学习。学习方式上，目前采用了两种方式，一种是学生创造了一种叫做“纸质博客”的学习交流方式，就是每个学生自备一个豪华作业本，相当于建立一个博客，“博主”们在“博客本”上写文章，写出自己的研究体会或论文，其他同学阅读他的文章并进行评点。第二种方式，就是我们与“习网”网络公司合作，开发了一个集门户网站、博客、论坛、管理系统于一体的语文学习平台——虫龙并雕语文学习网，同学们可以通过该平台阅读文章，发表文章，并进行点评交流，获取学习积分。

③基本语料诵读线：我们编写了《高中诵经900》，主要供学生背诵。这条线的主要目的是为学生提供优美的，思维、精神、审美含量奇高的语言模块，供学生揣摩、积累。包括644首古诗、104篇古文、168篇中外白话诗歌、散文等。我们的选文标准是：“开启心智、注重体验、追求韵味、提升美趣、积累预料、指向应用”。我们准备除了早读之外，每周拿出一节课作为诵读课，力争让学生每周能背诵两首古诗、一篇古文，熟读一篇白话文，两周背诵一首中外白话诗。

（3）资料编写

从2011年底开始，我们着手实验资料的编写。根据我们构拟的课程体系的三条主线编写实验材料。我们计划编写22种约600万字的实验资料。已经编写了16种约500万字，还有6种正在编写当中。已经编写的资料包括：《自然主题读本》、《情感主题读本》、《沈从文研读读本》、《生命主题读本》、《历史文化主题读本》、《民主法治主题读本》、《艺术审美主题读本》、《民族民俗主题读本》、《伦理道德主题读本》、《国学主题读本》、《鲁迅研读读本》、《文言基础读本》和《高中诵经900》、《写作核心能力的唤醒与培养》、《阅读核心能力的训练与养成》。

（4）平台构建。

在课题的推进过程中，我们发现随着学生阅读量的大量增加，写作量的增大和写作深度的加强，一个新的问题出现了，那就是读写的及时反馈与交流的难度加大，学生的口头交流和纸质作业的交流受到时空限制。于是，我们经过调研，开发了虫龙并雕语文学习网。学生通过该平台可以阅读我们提供的学习材料，可以实时发表学习感言与成果，可以与同学进行及这和异时异地的交流，可以多向交流。平台能真实记载学生的学习状况，并对学生的学习状态作出定量评价，老师可以随时查看学生的学习情况，进行有效监控。该平台于2013年底建成，目前已投入试用，反映良好。

4.课题研究论点与结论的理论创新与实践价值

创新之一：在学术界首次提出“教学智能势差”的理论，认为教学过程中，学习内容（目前通常体现为教材）、教师与学生之间的智能度存在一个差值，智能势差越合理学习效率就会越高。目前已有广东省的省级课题是采用这一理论。

创新之二：我们将语文课程整合为“读写系列训练课”、“主题研读课”、“基本语料诵读课”三线并进的课程形式，从实践训练性、综合性、积累性三个维度，基本构建起高中语文课程的大框架，能有效解决“读法”（阅读方法）与“读量”（阅读数量）的矛盾。    创新之三：配合相应的课程形式，我们着手编写了配套的课程资料（目前还只是试用阶段，且还只编有14种，还有6种尚在编写中），基本形成了课程的系统。

创新之四：教学实施中我们采用以写作推动整个语文学习的方式，或曰“语文学习通过写作”，这对于突破高中生语文学习的高原状态有良好的效果。

创新之五：以“主题任务”为学生阶段性的学习任务与目标，以阶段性的任务为基本建构方式，更适合语文学习的整体性和综合性。

创新之六：我们开发的虫龙并雕语文学习网，极大地方便了学生的学习交流与反馈，能加强教师对学习过程的有效监控。

三、成员培养情况

1.成员培养的基本成效

（1）培养计划的制定与实行

工作室制定了《胡立根工作室成员培养计划》，计划确定了“术道结合、合理规划、学术引领、规范操作、研究推动、情趣结合、互联互动、示范引导、积累资料、享受成长”的十大培养策略，确定了“观念与技巧并重，阅读、课堂、研究三者并重，日常研讨与专家引领并重，当下学习与成长规划并重”的指导思想，按计划开展了多种形式的培养活动：

先后开设专家讲座30多场，成员读书报告会3场，研究成果交流会1场，课题实验交流会2场，成员年度成长汇报2场，成长交流会2场，6名成员开设微讲座6场，上研究课18节，主持人上示范课4节，报告5场，组织成员编写实验资料16种近500万字。组织成员出外考察。

本工作室建有完整的成员成长双档案——纸质档案和电子档案，有专人负责进行档案整理。成员的年度总结、成员的科研成果、成员参与的活动、成员的获奖情况，成员参与的课题资料编写，档案均有如实反映。

（2）成员成长情况概述

成员成功申报区级以上课题8项，获得课题资助15万元；成员成功申报省级教育科研规划课题2项。

成员发表论文、课例40多篇，其中核心期刊21篇，人大复印资料复印4篇索引1篇。

成员获得国家首届基础教育成果奖1项，省级教研成果奖1项，省级论文奖2项，市级、区级教研成果奖5项。

成员参加全国讲课竞赛获得一等奖第一名，课例4人次获一等奖。

成员由中华书局、广东教育出版社、凤凰出版集团等国家以及出版社出版论著3部。

1名成员评为深圳市十佳师德标兵，5名成员成长为市级名师或省级名师培养对象，1名成员被华南师大聘为国培专家，1名成员获得感动深圳的教育人物提名奖。除主持人外工作室成员在全省各地乃至全国讲学70多场次。

2.骨干教师培训与指导

（1）骨干教师培训与指导

从2010年到2014年，本工作室共接受了三期省骨干教师跟岗培训任务，共有31名省骨干教师来本工作室跟岗。培训效果显著，培训的学员有1名成为百千万培养对象，3名成为国培班学员。培训成果为全省同类名师工作室之最。

（2）继续教育课程建设。

4年多来主持人共开发3门市级继续教育课程：《中学语文教育价值论》，12课时；《语文教学的困境及其出路》，6课时；《阅读的本质和策略》，6课时。并在深圳市继续教育月启动仪式上做专题讲座《语文教学的困境及其出路》。

工作室成员杨玉英、陶波、王自成、钟传祎共开发4门继续教育课程。

3.成员培养的主要亮点

工作室成员在全国中文核心期刊发表相关论文40多篇，其中核心期刊21篇，其中CSSCI来源期刊《课程教材教法》1篇，人大复印资料《中学语文教与学》全文复印4篇，篇目索引1篇。成员钟传祎《小学学科作文教学研究》获得全国首届基础教育科研成果奖国家二等奖，广东省一等奖；杨玉英《论语分主题阅读》在国家权威出版社中华书局出版发行，在全国产生较大影响，获得第六届“四方杯”全国语文教师选拔大赛校本教材展评一等奖、全国“传统文化教育地方（校本）教材评优一等奖”。

成员杨玉英成长为广东省骨干教师、深圳市名教师；成员钟传祎成长为市级名师；成员汪明成长为深圳市十佳师德标兵、广东省骨干教师；成员高培臣成长为广东省骨干教师；成员陶波成长为广东省骨干教师；成员王自成获得感动深圳教育人物提名奖并参加福田区优秀教师高级研修班。成员欧鹏举在2014年全国真语文说课大赛总决赛中一举夺得一等奖第一名。成员钟传祎、杨玉英成功申报省级教育科研规划课题，成员王涛、王自成、汪明、范磊、章幺美、欧鹏举成功申报区级教育科研规划课题。成员杨玉英、王自成、陶波成功开发市级继续教育课程《论语分主题导读》、《“生命语文”教育理念的探索与实践》、《写作核心能力的唤醒与培养》《从学科作文到写中学》4门继续教育课程。成员杨玉英、钟传祎、陶波、王自成、高培臣、王涛、范磊、汪明在市级及以上做公开课、讲座70多场次，其中杨玉英被华南师大聘为国培专家。

4.存在问题及其原因

本工作室成员队伍较大，人员水平参差不齐，发展程度差异较大，有几名成员经过三年的培养已基本成长为市级名师，但也有部分成员成长有限，原因在于一方面本身基础较差、底子较薄，另一方面工作室的个别指导不够。

5.解决办法与改进措施

（1）加强任务驱动，严格考核；

（2）加强个别指导；

（3）成员之间组成互助小组，力争共同提高。

四、成果推广应用情况

1.成果推广应用的基本成效

在成果的推广应用上，本工作室主要做了两项工作，一是扩大实验校，二是参与全国性的相关会议推介本工作室的成果。

2.成果推广应用

（1）研究成果初步产生影响。

主要成果之系列论文有三篇被人民大学报刊复印资料全文转载，在全国产生较大反响。

尽管成果发表时间不长，但也有5篇论文被核心期刊引用。

（2）成果的应用

参与课题实验三所学校，一千多名学生，实验推广中，学生读写亢奋度高涨，学生阅读量成倍增加，学生写作数量、广度、深度也成倍加强，初步形成了学生的研究型阅读习惯，由深圳市文联推荐出版被誉为“全国首创、深圳奇迹”的学生个人哲学专著《一个人的方舟——中外哲学思想简评》。

（3）本成果先后在北京、山东泰安、广州、深圳做推介。《人民教育》2013年第17期，在《成长至上——广东省深圳市红岭中学教育改革纪实》一文中曾用两千来字对本成果作简要报道。

3.存在问题及其原因

由于本课题研究是工作室建立之后才正式启动，时间才两年多一点，所取得的理论成果产生的影响稍微大一些，但课程的形式、编写的资料、课题的实验等等方面的成果还只是初步成果，在短时间内难以全面推广，真正的推广有待下一轮。

4.解决办法与改进措施

（1）扩大课题实验范围；

（2）尽快将编写的实验资料公开出版发行；

（3）举办大型的成果推介会；

（4）工作室组团异地推介相关成果。

五、工作室管理的主要经验与体会

工作室工作最大的特点就是难，这是由三个方面的因素决定的：一是从主管部门来看，对于工作室一般都要求在短时间内出成果、出人才、出品牌，工作室的工作周期一般是三年，在这么短的时间内，要有这三出，难度很大。二是因为作为一个优秀教师的群体，其成员大多是富有个性的，有些甚至是桀骜难驯的。三是工作室性质本身是一个松散的民间组织，带有成员个人志愿性，组织的非行政化，无利益驱动，成员分散性，成员容易三分钟热度，成员单位阻力大，与单位日常工作难免形成冲突。

为挑战这样的难度，我们主要做了以下几个方面的努力：

1．确立“术道结合”的指导思想。

在工作中我们深感教师的成长不仅仅是技术问题，即使是就专业本身而言，也不仅仅是教学技巧问题，更多关涉的是教育思想、教育观念、学科思想，甚至是一种世界观、价值观。道的问题远比术的问题更为重要。为此我们确立的指导思想是“术道结合，四个并重”：观念与技巧并重，阅读、课堂、研究三者并重，日常研讨与专家引领并重，当下学习与成长规划并重。

我们认为，做一个老师有五点：做人，勤奋，思考，创新，会说会写，五者必须有其一。得其一可成为合格老师，得其二可成为良师，得其三可成为名师，得其四可成为大师，五者兼具可以成为一代宗师。

为此，我们工作室的第一课就是：力争做一个大写的“人”。大写的“人”，并不是伟大的人，而只是让人字正一点，内涵丰富一点，笔墨丰满一点。老师是社会的良心，是人类发展的引导者，对老师的人格要求自然不同。所以，我们要求全体工作室成员做到“四爱”，一是爱单位、职业。比如我们对安家的选择，总是你所在的单位紧紧联系在一起。我们从教师与官、商、企、医、律师、财会、警察等职业的比较中寻找教师职业的可爱之处。二是爱学生，我们要求学员努力对学生的爱提升到关注，支持，唤醒的界，对学生不仅关注，而且要持续关注，且关注终身；为学生的发展支持，着力于唤醒学生心灵。三是爱人生，珍惜生命，具有优雅的生活情趣和积极乐观的心态。四是爱社会。师者所以传道受业解惑也，老师无疑应该是社会的正能量，老师既不能是应声虫，更不能是愤青，应是社会良心的引导者，是社会发展的引导者。

从主持人的角度，我们觉得，作为主持人，不同于高校老师，能不能影响你的团队，你会带出怎样的团队，一定与其的人格魅力相关。在这一点上，我们主要采用现身说法的方式，比如向学员盘点自己一年的工作，记录自己平凡的一天，向成员展示自己的阅读、工作、科研等情况，用实际行动影响自己的成员。

在培训课程的设计上，我们也坚持“术道结合”的原则，主要有两类课程：理念课程，成长课程，阅读课程，课堂示范，课堂实践，问题研讨。

2.合理规划

我们根据本工作室的性质和实际情况，经全体成员讨论，对本工作室作了基本定位：立足深圳、辐射全省乃至全国。采取“研究生式、学徒制、小组合作制”三结合的培养模式，在工作周期内（三年内），完成一个重点课题，培养一批名师，推出一批重要成果，将工作室建设成教育的研发基地和人才孵化基地。

根据这样的定位，我们确定的工作思路和研修策略分别是：

工作思路：第一年埋头做事，第二年适度宣传，第三年扩大影响。

研修策略：课题拉动，课程促进，写作助推，阅读引领，案例研究，资料编写。

3.学术引领。

工作室集中了一批相对优秀的教师，加上有较高的定位，要使全体成员有较大的发展，必须有一定的学术引领。为此，我们充分利用相关的学术资源，先后聘请了全国中语会会长苏立康教授，著名语文教育专家、博导王荣生教授，以及李海林教授、潘新和教授、陈少华教授、程红兵先生、陈建伟教授、张蕾博士、葛宇宏主编、胡小望老师等语文教育专家来工作室指导工作，同时也聘请了市内的程少堂、如清平、王满英、刘宏伟、吴泓等名师前来指导研究。先后独立开设专家讲座30多场次，讲座内容涉及教育理论前沿、中外教育比较、教师专业成长、课题研究方法、课题成果表述、语文教学改革、课堂文化建设、阅读教学、作文教学、观课评课等方面。同时也广邀市内名师交流切磋。

4.规范操作

规范和程序，是工作室工作有序进行、有始有终的重要保证。

为此，我们建立了严格的工作室管理制度。我们制定了《胡立根工作室三年规划》、《胡立根工作室年度规划》、《胡立根工作室成员职责》、《胡立根工作室主持人职责》、《胡立根工作室活动记录表》、《胡立根工作室年度考核表》、《胡立根工作室成果登记表》。 

建立了完整的工作室档案。我们为工作室20多名成员都建立了档案盒和电子档案，并有专人负责，档案重点保存工作室成员参加活动的情况、成果发表情况、活动获奖情况、年度总结、周期工作总结，年度考核表、周期考核表。

规范了工作流程。工作室会议，工作室常规会议、学习安排、研讨活动，如无极特殊情况，尽量如期进行；每年都有开年工作会议和年度总结会议，年度总结会议每个成员都必须有工作汇报。会议有录像资料和详细记录。

正因为整个工作室的工作是严谨有序、扎实规范的，所以成员对每一次活动都是很认真的。

5.交流平台

我们主要建立了四个方面的交流平台：定期编辑《胡立根工作室工作通讯》，反映工作室的主要工作、课题进展，登载成员的研究成果。建立了胡立根工作室博客“文心似水”，该博客两年多的点击量已达11万多次。建立了工作室QQ群，不仅所有工作室成员都能及时登录，而且还吸引了工作室之外的其他老师进入该群参与一些学术问题的讨论。

我们将编写成型的全部课题资料发布在该虫龙并雕语文学习网上，供学生阅读交流。该平台的最大特点在能让学生在该网站上阅读、写作、评点、互动，能自动对学生的学习情况、交流互动情况进行积分评价，学生能及时了解自我在群体中的状态，各层级的教师或管理人员能及时了解和监控学生的学习。

6.研究推动。

由于工作室成员比较分散，成员间程度、兴趣差异比较大，集中活动不宜太多，所以我们主要采用“研究推动”的研修策略。

我们的研究推动主要有两种形式，一种是课题研究，这是我们工作室的核心，也是重要抓手。我们围绕工作室中心课题，三年内20多名成员全部投入到课题资料的编写中来，共编写近500万字的资料，所有成员平均编写资料在12万字以上。这种资料的编写，有效地促进了成员的阅读和思考，而且也形成了工作室的合力。围绕课题，撰写了40多篇论文，有30多个教学班参与课堂实验，有20多个成员承担了课题研究课。这样，课题研究，保证了人人有活干，人人有提高。

另一种研究是常规研究，如读书报告会，磨课活动，小问题研讨，论文答辩等等。

7.情、趣结合

由于工作室工作主要是成员的志愿性活动，如果只有严格的要求，这个集体就会失去吸引力，失去凝聚力。为此，我们主要做了几个方面的工作：

一是以活动的精心准备感动成员。比如，每一次跟岗活动，我们要请示学校（活动、经费、场地、接待），搭建跟岗事务相关班子（讲师团、事务小组），联系住房，安排学员食宿、专家接待， 准备相关资料（如作息时间表、校园导引图、各种会标）。为将工作做细，我们甚至考虑到无线上网路由器、插座、笔记本、听课本等。

二是以真挚的情感打动成员。每届跟岗活动，主持人都要写一封致研修学员的信。例如主持人致首届跟岗学员的信，见下页。

三是丰富的活动。

读书交流：读书是本工作室对成员的重要考核指标之一。为此，工作室向全体成员定期推介图书，组织读书交流，除与程少堂、陈继英、罗灿工作室联合举办读书交流会之外，我们还单独举办读书交流会，每个成员上台交流自我阅读情况。三年之内，工作室成员阅读学术类著作平均在6本以上，如工作室成员陶波阅读的学术著作有40多本。

课题研讨会：由于本工作室的课题体系庞大、研读难度较高，因此，我们几乎每半年有一次大型的课题研讨会，同时分小组的研究会一个季度将近一次。

成长交流会：我们除了邀请深圳市名师来工作室举行名师成长交流会，我们还组织全体成员进行过两次大型的个人成长交流，还选择6名成员为省骨干教师开设个人成长微型讲座，受到省骨干教师们的高度评价。

课例研讨会：我们根据课题研究的进展，各成员就自我研究的内容举行研究课，具体检验课题资料的编写的实用性和课程方式的可行性。我们还邀请省骨干教师来工作室举行观摩课并聘请华南师大的教学法教授结合具体课例开设观课评课的讲座，收到了很好的效果。

年度总结交流会：工作室三个工作年度分别举行了年度总结会议，会议除了工作室总结相关工作之外，每个成员必须就个人的年度工作情况进行书面的和口头的汇报，汇报时还必须进行PPT展示。这种汇报，加强了工作室的工作的规范性，对于相对先进的成员是一种鼓励，也使相对后进的成员感到了压力。

四是增加活动的情趣。如工作室茶吧，研讨“酒会”（主持人自备一两支红酒），爬爬山，看看话剧，看看电影，听听音乐会，听听朗诵会。以下是成员的一则日志：

此外还有：

互动互联。与其他工作室联合举办相关活动，或者将成员带出去，将专家请进来。

示范引导。主持人展示自己的读书笔记和文献摘录卡，展示自己的读书情况，讲自己的成长过程和备课方法，主讲上示范课，开讲座，写文章，展示自己的工作状态。

自己的工作状态。